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近日,看到两则故事,印象颇深.第一则故事：有人曾做过这样一个实验,把六七只黄蜂同时关进一个密封的小木箱里,几天以后打开木箱,发现木箱的四壁多出了六七个小洞,每个小洞里各有一只死去的黄蜂.而这些小洞,最浅的也已超过了木板厚度的一半等第二则故事：骤降大雨,院子里成了汪洋泽国.一个黑球正顺着波浪漂过来,虽然一沉一浮,但还是向“岸边”浮来,原来这是一个蚁球,黑乎乎的蚂蚁,密密匝匝地抱在一起,蚁球靠岸了,然后一层层分开,它们战胜了死亡.
这两则故事对当下我们教师改进阅读方式不无启示.教师阅读的意义不言而喻.教师阅读的形式复杂多样,精彩纷呈.根据在阅读一本书的过程中参和的人数多少,可以把教师阅读分为“个别阅读”和“共同阅读”.
“个别阅读”简单说就是一个人阅读某本书,很少和周围的人交流阅读该书的感受、困惑和心得.“共同阅读”指两个或两个以上的人都读某一本书,并互相交流对该书的感受、困惑和心得,以期借助群体的智慧对该书有更深入的理解,同时也通过交流加深彼此之间的关系.阅读终究是一种私人化、个体性的选择和行为,“个别阅读”是“一个人在战斗”,通常靠自己的能力获得成功和胜利,本无可厚非.但是,一个人的“个别阅读”难免孤单,难免遗憾.
“共同阅读”是集体智慧的碰撞、团队精神的体现.当一个办公室、一个教研组的成员共同阅读、相互分享时,我们可以读得更好.因为在“共同阅读”之路上有来自同伴的鼓励和启迪,也许可以有效地克服懈怠,可以看到不一样的风景,可以多一些坚持的力量,不走错路,少走弯路.俗话说,三个臭皮匠,抵得上一个诸葛亮.“共同阅读”就是要发挥“臭皮匠精神”,学会在分享和合作中更充分地从阅读里汲取营养,从而更具智慧.
蚂蚁是我们学习的榜样,黄蜂则是我们的反面教材.笔者倡导教师阅读应由“个别阅读”走向“共同阅读”,“共同阅读”应该成为我们教师学习生活的重要方式.
很多西方国家的父母都有在孩子睡前给他讲故事的习惯,孩子逐渐长大则相互讲故事.为了能讲好故事,他们需要一起读很多书,这就是亲子共读.这既拉近了和孩子的距离,又使彼此的生命编织在一起.亲子共读的成功经验若迁移到我们教师团队的阅读中,不失为一种好方法.通过“共同阅读”,不但使我们生活在共同的物理空间里,而且也生活在共同的精神背景下,逐渐疗治被畸形竞争隔开的孤独的心灵,更加促进教师之间的合作和和谐.
由此及彼,“共同阅读”,当然还可以包括一个班级、一个家庭、一所学校、一个社区、一个国家及至整个人类.通过“共同阅读”,继承共有的文化遗产,拥有共同的语言和密码,从而能够共同创造幸福完整的生活.有一句名言：如果你想走得快,那么你一个人走;如果你想走得远,那就一起走.教师从“个别阅读”走向“共同阅读”,其实就是为了自己的专业成长,通过“一起走”,从而“走得远”！
（作者系江苏省海门市新教育培训中心主任）
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参考文献：
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