论文巧用典型例题提高高中物理课堂教学效率探究是关于对不知道怎么写高中物理论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高中物理常见44个模型论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：将传统物理课堂教学中基于老师进行知识讲授的自上而下的教学模式,逐渐转变为引导学生学习的模式,对于物理这样一个注重逻辑思维能力的学科,学会如何思考才是最关键的.如何突破瓶颈提高物理课堂教学效率?本文阐述了如何充分运用“典型例题”,通过深度挖掘题中的知识点,以点到面,引导学生、帮助学生建立一个物理模型的完整的知识体系,达到“做一题通一类”的效果,从而实现物理课堂教学效率的提高.
关键词：典型例题；教学效率；物理模型；提高；探究
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）9-0010-3
1 物理课堂存在的问题
高中物理是高中阶段理科的基础科目,对学生知识的深度、广度和逻辑思维能力都有一定的要求,因此,也是高中各学科里面相对难学的一门学科.很多学生在学习物理的过程中都存在这样的问题：上课的时候老师讲的内容我都很认真地听并且听懂了,但是到了做题的时候却并不知道该如何下手,从而导致部分学生学习物理的积极性不高.随着学习程度的逐渐加深和拓宽,在传统的知识传授型的学习方式下,学生被动地接受老师讲授的知识,学生的主体地位不能得到很好的体现,学生的逻辑思维不能得到锻炼,也就不能促使学生主动地发展,使得课堂教学的效率大打折扣.
在新课程改革的大背景下,想要改变过于强调接受性学习的现状,老师要学会由传统的知识传授者变为学生学习的引导者.
2 如何提高物理课堂教学效率
一般情况下,习题课是在老师教授了学生相关的规律和概念后进行的,目的是为了促进学生对知识的掌握和理解.大部分老师在讲授习题课时以单个题目作为主体进行讲解,这样传递给学生的知识是零散的,并且学生是在被动地接受老师讲授的知识,而不是通过主动思考、讨论和探究得出的.
2.1 寓知识于题目,引导学生建立物理思维
实际的教学过程中,很多物理老师忽略了典型例题的重要性,只将它用作检验学生的知识掌握状况的一种手段或者是一个课堂必经的流程,殊不知典型例题是用来培养学生物理思维的绝好途径.寓知识于题目,帮助学生加深对概念和规律的理解和运用,有意识地引导学生,教会学生如何思考,培养学生的逻辑思维能力,及时矫正学生思维方式的误区,弥补学生思维定式的缺陷和不足,提高学生的应变能力.
2.2 做一题通一类,建立完整的知识体系
做题不在多而在精,精心挑选将重要知识点和题目良好结合的典型例题,提炼出物理模型.并且根据学生的掌握情况,适当地改变条件,让学生接触到不同物理条件下所处的不同物理状态.充分运用变式,通过对典型例题的相关知识点进行深入挖掘,以点到面帮助学生建立一个完整的知识体系,做到触类旁通.这样既可让学生知道这种题目可以怎么考,帮助学生消除知识盲点,又可减轻学生负担,以更少的时间帮助学生理解、掌握和运用知识.
3 如何巧用典型例题培养学生的逻辑思维能力,建立物理知识体系
当处理一些典型问题的时候,需要让学生自主思考和探索,掌握学习的主动权,鼓励学生充分地表达自己的思路和见解,出错就可以展现出他们的思维误区,然后有针对性地引导学生消除思维误区,建立完整的知识体系.
3.1 先让学生做例题,老师不可中途打断
例题：如图1所示,倾角θ等于53 °的斜面体上,用一根轻绳吊起质量为0.2 kg的小球,静止时绳和斜面平行.若不计摩擦,当斜面体以5 m/s2的加速度水平向左做匀加速直线运动,求此时绳对球的拉力和球对斜面的压力.（g等于10 m/s2）
学生解答：
受力分析,如图2所示：
列式ma等于T·cosθ-N·sinθT·sinθ+N·cosθ等于mg,
代入：m等于0.2 kg,a等于5 m/s2.
联立各式得：T等于2.2 NN等于0.4 N.
3.2 根据学生解答的情况,分析学生的思维误区和疑难点所在
分析：本题考查的是牛顿第二定律和物体的弹性和弹力,此题的难点在于小球是否会飞离斜面,虽然该学生的答案是对的,但他并未对这一知识点有整体的把握和了解,并未完全掌握.解题的思路应该是判断出小球飞离斜面的临界条件,从而决定支持力是否存在.这个时候不直接告诉学生答案也不指出他的错误,而是充分地运用变式,设置一个小球飞离斜面的条件,此情境下没有支持力,通过矛盾分析法促使学生自主地对这类题型进行深究、思考.
3.3 针对学生的思维误区和疑难点,运用变式改编题目
变式1：如图1所示,倾角θ等于53 °的斜面体上,用一根轻绳吊起质量为0.2 kg的小球,静止时绳和斜面平行.若不计摩擦,当斜面体以10 m/s2的加速度水平向左做匀加速直线运动,求此时绳对球的拉力和球对斜面的压力.（g等于10 m/s2）
学生解答：
受力分析如图2所示：
列式ma等于T·cosθ-N·sinθT·sinθ+N·cosθ等于mg,
代入：m等于0.2 kg,a等于10 m/s2.
解得：T等于-7 N.
3.4 矛盾对比,引发思考,顺势引导
这时矛盾就凸显出来了,学生会想力是矢量,有方向有大小,而当小球处于斜面上时斜面对球的支持力和斜面必定是垂直的,不可能反向.第一题计算的时候是对的,那问题究竟出在哪儿呢?
顺势引导：
师：同学们,是不是感到很疑惑呢?明明是按照解题步骤来的,怎么算出来的结果就是不对呢?这个咱们暂且放到一边,老师先请大家来回顾一下这个基本的物理模型,首先当斜面静止的时候,小球处于什么状态呢?
生：小球处于静止状态,小球受重力、斜面的支持力以及绳子的拉力,并且受力平衡.
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参考文献：
1、 如何提高高中生物课堂教学效率 中图分类号：G633 91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0310-02随着素质教育的不断深化，为了切实减轻学生负。
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