论文翻转课堂在高中生物教学中运用实践探析是关于高中生物方面的论文题目、论文提纲、高中生物必修二论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：翻转课堂和传统课堂不同,它将知识内化过程放到课堂外,把知识传授过程放到课堂内,是以“先学后教”为基本教学方式,以培养学生自学能力为目的一种新型教学模式.随着信息技术的高速发展,翻转课堂作为一种新兴的教学模式,受到越来越多的追捧,在世界范围内的研究也越来越火热,许多学校开展了翻转课堂的教学实践,并取得了良好的教学效果.本文从实践出发,阐述了翻转课堂的概念和本质,以及关于在生物学科实施翻转课堂的一般流程,并以为《噬菌体侵染细菌的实验》这一内容为例,说明适合于翻转课堂教学的教学内容特征,旨在为广大教育研究者和一线教师提供借鉴和参考.
关键词：翻转课堂 生物教学 教学过程
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0053-02
1 翻转课堂的概念
对于翻转课堂,现在国内的研究者各有各的理解,并没有给出一个权威的、标准的定义.一般认为,翻转课堂就是将知识传授和知识内化的过程进行颠倒的一种教学模式,学生在课前通过观看教学视频完成知识传授,在课堂内完成作业,并通过和老师和同学的互动完成知识内化的过程.然而这个定义其实并没有给出明确的判断标准,到底什么样的课堂才是翻转课堂,怎么样才算成功地实施了翻转课堂?
“翻转课堂”是一种教学模式,在这种模式中可以运用多种教学方法或教学形式,它的实质是提高课堂教学的质量和有效性.课前学习的内容是整堂课所必须的,但是是相对而已更简单、更基础的,这部分内容可以通过其他合适的方式传授给学生,学生能够自学理解掌握,并且不需要教师的亲自指导.学生课前自主学习的最佳方式为微视频,因为视频能比文字和语音传递更大的信息量,并且学生更容易接受.视频中的内容教师不必在课堂上讲授.翻转课堂通过教学视频的方式节约了一部分课堂时间,将更多的课堂时间用于学生解决问题、学生交流合作、学生探究性学习、教师答疑解惑,拓展应用训练等方面.这种教学模式更加注重于培养学生的自主学习能力、合作学习、探究学习的能力,以及学生对于生物学知识在联系生活方面的应用,促进学生的全面发展.
2 翻转课堂和传统课堂的比较
和传统课堂相比,翻转课堂有着一些显著的特点.最明显的方面表现在课堂的教学流程方面,传统的课堂一般是“先教后学”的方式,即课堂上,老师在讲授知识,学生被动的听讲接受,课后完成家庭作业以巩固和吸收内化知识；而翻转课堂和传统课堂相反,它是一种“先学后教”的形式.即学生在课前先自学,通过观看教学视频的方式自主学习,先掌握这堂课的知识,课堂上开展更多的教学活动或者完成作业,以达到巩固和吸收内化知识的效果.
其次是教师角色的转变,教师不在同以往的课堂一样充当知识的讲授者和传递者,而是教学过程的组织者和引导者.教师要充分认识每个学生的学习水平,制作好相应的课前学习材料,课堂活动也要精心设计,因此对教师提出了更大的挑战.最后是学生的评价方面,区别于传统课堂的单一纸笔测验,翻转课堂可以从多角度、多方面评价学生,除了学习成绩之外,包括学生的自主学习能力,合作学习能力,探究能力等方面.
3 教学流程
国内开展翻转课堂的中小学校很多,各个学校都有自己不同的方法.例如,重庆聚奎中学提出了“课前四步骤,课中五环节”教学流程,那么翻转课堂到底该怎么样实施,遵循什么样的流程呢?要抓住翻转课堂“先学后教”的特点,聚焦于课前学生自主学习和课堂活动的开展两部分,任何满足于“先学后教”特点并且开展了丰富课堂活动的课程都可以称之为翻转课堂,因此教学流程的设计也要重点针对这两个部分.任何翻转课堂无论是以何种形式开展,其本质都是类似的,可以归纳两大部分：课前学习和课堂活动.
其中课前学习包括教师准备教学内容,学生自主学习,教师掌握学生学习情况三部分.教师准备教学内容,包括制作微视频、制作导学案、设计学生活动等；学生自主学习要求学生在上课之前完成老师布置的学习内容,记录自己遇到的问题,完成相应的作业检测任务；学生完成自学任务之后,教师要及时利用相应的方法（见下文）掌握学生的自学情况,针对这些情况,对教学计划作出可能的修改.
课堂活动包括学生活动开展、教师释疑引导、延伸拓展应用三部分.学生活动开展形式可以多种多样,例如小组讨论交流、分组实验、单人实验等等；教师释疑指导是指教师对学生课前学习中遇到的问题进行解答,另外在学生活动的过程中,教师要全场巡视指导,引导学生进行正确的操作；延伸拓展应用主要指本节课所学到的知识和生活实际的联系,在生活中的具体体现,或者对本堂课知识的应用、强化,例如课堂练习、作业,和高考相关的联系等.
下面,以《噬菌体侵染细菌的实验》为例,展示如何开展高中生物翻转课堂教学：
一、教材内容分析
《噬菌体侵染细菌的实验》是人教版普通高中新课程生物必修2《遗传和进化》中第3章第1节的内容.本部分内容之前已经介绍了格里菲斯和艾弗里的“肺炎双球菌的转化实验”.但是在这两个试验中存在着DNA提取纯度不高的问题,因此要设计个实验设法将DNA和蛋白质分离开来,单独观察它们的作用,而“噬菌体侵染细菌的实验”是这样的一个比之前的实验更具说服力的一个实验.教师应引导学生重温科学家的探究历程,领悟科学的过程和方法,最终得出科学的结论.本内容是从分子层面上认识遗传物质的本质,为学习DNA的复制,基因的表达和基因突变打下了基础.
二、教学目标
知识目标：
1.描述噬菌体侵染大肠杆菌的过程.
2.解释DNA是主要遗传物质的原因.
3.掌握同位素示踪法的运用.
能力目标：
通过噬菌体侵染大肠杆菌实验培养学生分析问题的能力和科学归纳的思维能力.
情感态度和价值观目标：
1、体验科学家科学探究的过程,形成实事求是态度和科学探究的精神.
2.认同实验在推动生命科学发展中的重要作用.
三、教学重难点
1.噬菌体的标记过程.
2.对上清液和沉淀物的分析.
四、教学设计
4 结语
总之,翻转课堂教学模式的实施一定离不开“先学后教”和课堂活动开展两个方面.
从理论上讲,任何教学内容都可以使用翻转课堂的形式进行教学,因为任何知识都可以细分为一层层,一个个的更细微更容易掌握的小的知识点,有这些小的知识点构成整个知识体系.根据掌握式学习理论,只要给予学生足够的时间,学生是能够将这些知识点全部掌握,并且形成自己的知识框架,完成知识内化过程的.但是笔者根据自己的实践认为,有些特定的教学内容使用翻转课堂的教学形式实施起来更加合适,能够取得更好的教学效果.
第一类是以讲授事实性知识和概念性知识为主,教学目标上需要发散学生思维,培养学生能力的教学内容；因为层次太深,过于困难的内容安排给学生会加重学生的学习负担,久而久之会导致学生失去对学习的信心,所以,翻转课堂的课前自主学习的内容不宜太难.第二类是课堂上能够开展更多学生活动的内容.翻转课堂的实质就是通过微视频的方式将一部分课堂时间节约起来,以开展更多的学生活动,培养学生的合作能力或者探究能力,因此这样的内容也适合于翻转课堂的开展.
参考文献：
[1] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013（10）.
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[3] 李敬川,王中林,张渝江.让课改的阳光照进教育的现实——重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影[J].中小学信息技术教育,2012（3）.
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参考文献：
1、 翻转课堂在高中生物教学中应用分析 【摘 要】随着我国素质教育的不断开展，翻转课堂作为一种新的教育模式，被很好的运用到了教育教学中。在高中生物教学中，通过运用翻转课堂，打破了时间和。
2、 翻转课堂在高中英语教学实践运用 一、高中英语教学中翻转课堂应注意的内容首先，教师必须有较高的教学能力，如信息技术应用能力、现代教学设备的操作技能等，才能更好的满足高中英语教学。
3、 翻转课堂在高中语文教学中应用 摘 要：翻转课堂教学是一种新兴的教学模式，在我国传统教学的基础上增添了新的教学计划和教学目标，对比传统课堂来说有更深刻的教学意义。翻转课堂从提出。
4、 翻转课堂在高中数学教学中应用模式 摘 要：文章从翻转课堂的内涵出发，在翻转模式与数学学科结合的可行性基础之上，提出了翻转课堂在高中数学教学中的应用模式，以期在实践教学中提高教学质。
5、 翻转课堂在初中语文教学中运用 摘 要：通过翻转课堂在初中语文教学中的实践，探讨了学生、教师、家长在学习中角色的转变，总结了初中语文翻转课堂应用的优势。关键词：初中语文 翻转。
6、 翻转课堂在大学英语教学中运用可行性分析 摘 要：互联网，尤其是移动互联网时代的到来催生了许多新型的教学模式。例如：翻转课堂、慕课和可汗学院等等。这些新型的教学模式对传统的教学模式无疑是。