论文翻转课堂在来华留学生教学中运行机制探析是适合运行机制论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关运行机制是什么开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：随着国家综合实力的强大,来华留学生在人数、国别等方面迅猛增加,如何更高质量完成培养工作?首当其冲应是不断探求新的教学模式.近年来,在建构主义理论支撑下的“翻转课堂”教学模式传入我国后,在各教育领域进行了推广,来华留学生教学界也做了些许实践,但结果众说纷纭.本文结合调查问卷,通过对教學模式各构成要件在来华留学生教育运行机制的分析,探讨来华留学生教育实施“翻转课堂”教学模式在理论和实践方面的可能性和困难性.
关键词：翻转课堂；来华留学生；教学
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.04.025
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）04-0090-03
教学模式古已有之,只是近代才形成系统.有关教学模式的定义仁者见仁,智者见智.乔伊斯和韦尔认为,教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划.比尔和哈德格雷夫认为,模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式.苏联教育家巴班斯基认为,教学模式是在“教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式.”每种教学模式都是理论和实践的统一,既是教学经验的总结,又反过来指导教学实践.
为实现特定的教育目标,每位教师在教学中都有意无意地运用着某种或某些模式.从古代的“讲.听.记.练”到赫尔巴特传统的“五段教学法”,到杜威的“实用主义”,再到现代的“多样性”,教学模式中各个要件之间的关系日趋时代化.近几年在建构主义理论支撑下创建的“翻转课堂”模式,结合了信息时代的现代教育技术,颠覆了传统教育模式中“课堂”的角色,将它从“传授知识”的场所变为“内化知识”的舞台.
“翻转课堂”作为信息时代的一种教学模式,自2011年引人中国后,经历了从基础教育——职业教育——高等教育的渐进式推广.“翻转课堂”进高校的时间略晚,应用于来华留学生教育还要迟于前者.来华留学生教学有别于其他学科,这是一个新兴学科,发展历史较短,受生源制约,规模也相对较小.该学科经过半个多世纪的探索,从最初借鉴西方的“翻译法”“听说法”“交际法”“功能法”,到今天结合中国传统思想总结出来的“结构、功能、文化相结合”的方法,教学中听说读写虽各有侧重,但主要学习场地具有从一性——课堂.一反常规的“翻转课堂”模式是否适用于留学生教学,虽然进行了一些实践,但还需进一步探讨和实践.
一、“翻转课堂”实施的可能性
首先,我们从教学模式的指向性来说.任何教学模式都不是万能的、通用的,都是为一定的教学目标设计的.来华留学生教学的总目标是使学习者在学习汉语语言知识和技能的同时,进一步强化学习目的,培养自主学习和合作学习的能力,形成有效的学习策略,最终具备语言综合运用能力.“翻转课堂”的意义在于使学生主动学习、积极构建新知识.也就是说,“翻转课堂”和来华留学生教学的指向性趋于一致.
其次,我们从理论上探讨一下模式构成要件的客观条件.教育者方面：来华留学生教学——对外汉语教学是一门新兴学科,教师队伍年轻化,具备开拓创新意识,理解和掌握现代信息技术的能力较强,经济方面也能满足实施“翻转课堂”所需的硬件条件.受教育者方面：学生国际化,易于理解和接受新生事物；基本都是成年人,学习的动机比较明确,不乏主动学习意识；另据调查,留学生家境一般较好,80%以上的学生拥有一台或一台以上的电脑,几乎所有学生都有机会接触电脑并掌握基本的操作方法.教材方面：虽然汉语博大精深,但对普通留学生教学来说,汉字、词汇、语法点的数量是有限的、稳定的,适合微课视频制作.环境方面：留学生身处目的语国家,随时随地可以进行请教、实践,具有良好的学习氛围.教学方法角度上,在“翻转课堂”模式下,接收信息环节生成于课外,技能培养和知识内化搬进课堂,教育者通过视频等手段向受教育者传递信息,受教育者在家或其他场所接受学习,知识复现率无时间、空间限制,符合学生个性化发展的需求.现代技术手段更符合现代年轻人的生活习惯,学习地点随意,学习时间随性,没有刻意的束缚,这是传统课堂教学无法解决的弊端.留学生不同于母语学生,他们来自不同的文化圈,对世界的认知经验有异,此种模式更适宜留学生教学.
第三,“翻转课堂”实施的关键要件——受教育者的客观实际.我们对黑河学院和佳木斯大学的留学生关于“翻转课堂”模式进行了问卷调查,共收到有效问卷164份.调查数据显示之一,149名被调学生具备网上接受信息的硬件设施,占比91%,其他人表示如果需要可以达到要求.此项调查表明,实施“翻转课堂”模式过程中,接受信息环节不受硬件上的羁绊,即使个别同学现在不具备网络条件,一旦需要,他们会按需购置.之二,113名被调学生“认为‘翻转课堂’模式好”,占比69%,50人“认为‘翻转课堂’模式不好”,占比31%；“喜欢‘翻转课堂’模式”的有92人,占比56%,“不喜欢”的有62人,占比38%；认为“‘课上学习’好”的学生有73人,约占44%,“‘课下学习’好”的83人,约占51%,8人不确定,约为5%；145人自己课下学习新知识,占比88%,18人课下不学习新知识,占比11%,1人不确定.其中“喜欢‘翻转课堂”’和“觉得‘课下学习’好”的票数都占被调总数的一半以上,而且88%的留学生课下自己能学习新知识,有主动学习意识,这组数据表明,“翻转课堂”模式在留学生教学中实施的可能性占据优势.
上述论述可以断定,两种新兴事物的指向性高度吻合,来华留学生教学从教育者、受教育者、教材等方面均具备“翻转课堂”实施的客观条件.“翻转课堂”模式在来华留学生教学中运行具有较大可能性.教学法方面显示出的优越性加强了这种可能性的实施条件.
二、“翻转课堂”实施存在的困难
调研发现,目前留学生汉语教学中教师的教案、讲稿基本都是依据“五段教学法”模式撰写.上课时多数教师使用多媒体,常见于PPT形式,基本以字频为主,音频、视频主要应用于听力、影视等有关课程或文化教学中,且多为教材配套产品或网络下载.教学内容以教材为主,虽均贯彻精讲多练原则,但仍为传统的“课上讲,课下练”.学校的各项常规教学检查也以该模式依据的理论对教师进行评价.128名被调学生认为,现行课堂模式为“传统课堂模式”,占比78%,32人认为不是“传统课堂模式”,占比20%,4人不确定.被调数据也印证了传统课堂是目前对外汉语教学的基本教学模式.
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参考文献：
1、 翻转课堂在初中语文教学中运用 摘 要：通过翻转课堂在初中语文教学中的实践，探讨了学生、教师、家长在学习中角色的转变，总结了初中语文翻转课堂应用的优势。关键词：初中语文 翻转。
2、 基于翻转课堂英美文学教学模式 【摘 要】分析翻转课堂及其特征以及翻转课堂在英美文学教学中的应用优势，提出基于Ramsey Musallam理论的Explore-Flip-Ap。
3、 基于翻转课堂初中信息技术教学 摘 要： 我国在初中年级中开设信息技术课程的时间有限，和其他普通课程有着突出的区别。基于此，本文结合翻转课堂这种全新的教学模式在初中信息技术教学。
4、 翻转课堂在大学英语教学中运用可行性分析 摘 要：互联网，尤其是移动互联网时代的到来催生了许多新型的教学模式。例如：翻转课堂、慕课和可汗学院等等。这些新型的教学模式对传统的教学模式无疑是。
5、 翻转课堂在计算机分层教学中应用 摘 要：翻转课堂是一种新型教学形式，主要通过微视频、微课件、微练习、微反馈、微反思等相关资源，使学生顺利课堂内外知识的有序传递与内化，在此课堂教。
6、 翻转课堂在信息技术教学中实效性探究 摘 要：在考虑到学生特征的前提下，利用翻转课堂的教学模式，设计并实施了信息技术课程的短期课堂，笔者通过实践检验课程设计，不断改进课程，最终提出信。