论文追随幼儿连环影子游戏是适合不知如何写影子游戏方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于一个影子的闯关的游戏论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
教育家常说儿童是天生的科学家,但我一直没有强烈的感受,直到开展孩子主导的影子探索活动时,我才发现自己的“自以为是”和“无知”,我的儿童观才得以改变.
快过来,不要在那儿呆着！
大二班孩子大多在阳光下奔跑着玩踩影子的游戏.这时,我看到贝贝和陶陶一个站着,一个蹲在地上摆弄小草.我急忙喊：“你俩快来玩踩影子,不要在那儿呆着！”两人不予理睬.于是,我让乐乐跑去叫：“老师让你们俩现在必须过去玩踩影子的游戏.”两人依然不理.乐乐于是大声叫道：“你们不听老师的命令,等会儿要被停玩的.”贝贝说：“我俩也在玩影子的游戏啊！你看我给陶陶的影子戴上了 .”我一看,觉得还真有些像,但仍加了句：“天冷,跑起来更好玩.走吧！”不料,此时其他小朋友已经过来围观,并大叫：“哇塞,陶陶,你变国王了！”“我也想玩！”等孩子们把我撂在了一旁.
析：仔细分析案例中我和孩子间的互动,我发现自己是多么“专制”：我一定要孩子们听从我的安排,按照预设的内容游戏,忽略了他们对大自然的好奇心和不同的表达方式.幸好其他孩子都来围观并表现出对装扮影子游戏的浓厚兴趣,促使我思考并发现自己的言行违背了幼儿科学学习的自然规律.同时,贝贝敢于坚持自己想法的行为也促使我反省自己的错误：在成人压制下的儿童是无法凸显自主性的,命令式或强权式的教育其实是在否定儿童这个独立的个体,忽略了他们内心的真实需要,这反映了我还没有真正走进儿童.我应该给予幼儿玩装扮影子游戏的时间和空间,支持他们的自主探索.
你们的问题怎么那么多?
我认可他们自由玩装扮影子的游戏后,孩子们开始自己找伙伴.但在枯草地上装扮影子,效果不明显.突然,月月说：“换个和小草不一样的树叶或者枝条就可以看清装扮的样子了.”“可我就想用小草啊.”乐乐像发现了新大陆：“其实我们换到前面的绿草地上就可以了.”于是,他们带着树枝、树叶、小果子等材料来到了另一块绿草坪.
在绿草地上装扮影子,效果果然明显,孩子们很兴奋.但孩子们在装扮影子时出现了一系列问题：“装扮影子的枝条、树叶等材料太少了,怎么办?”“合作中总是拥挤、争吵,怎么办?”“装扮影子时,影子总是晃动怎么办?”等
孩子们的问题如此之多,我感觉有些麻烦.而且幼儿装扮造型的游戏相对简单,我觉得意义不大,决定让幼儿停止游戏.正当此时,其他班的几个教师经过草地,看到了装扮的影子,称赞道：“哇,好有创意！科学游戏有突破哦.”他们的话惊醒了我：孩子解决问题的过程不正是孩子各方面得到发展的过程吗?
析：幼儿的探究实际上就是对感兴趣的问题通过直接感知、亲身体验和实际操作寻求答案的过程,而我却嫌弃他们问题太多太烦.幸好同事鼓励并惊醒了我,让我产生了支持幼儿提问、帮助他们理清问题的想法.因此,我强烈意识到只是给幼儿提供时间和空间是不够的,更重要的是支持幼儿深入探究、自主解决问题.
幼儿的艺术表现和创作首先表现为自发性,虽然他们的技能还不熟练,作品粗糙或稚拙,但这是幼儿全身心投入、大胆想象和创造的体现.因此,我应支持幼儿自主分组解决个性问题,集中解决共性问题,为幼儿的继续创作提供条件.
影子总是动怎么办?
“同伴的影子总是动”成了难以解决的共性问题.于是,我组织了集体讨论：“人的影子总是动,不方便装扮,那怎么让影子不动呢?”
“做木头人.”——太累了！
“坐下来.”——时间长还是会动的.
我追问：“是不是只要人不动,影子就一定不会动了?”
幼儿立即回答：“是！”
看来,孩子们的关注点在人的影子上,没有想到静态物体的影子.于是我继续问：“如果将人换成木偶或静止的东西会怎样呢?”
“这样影子就不动了！”他们齐声回答.
于是,孩子们开始自选静态的物体的影子来装扮,如走廊里自然物的影子、玩具的影子等.装扮谁的影子、在哪儿装扮、用什么装扮都体现了个人想法.孩子们有用叶子、树枝等自然物装扮的,也有用粉笔在影子上直接画的,但大部分都是再现原有物体的特征,如玩具娃娃的影子装扮后还是玩具娃娃,球拍的影子装扮后还是球拍.
为了激发他们的想象力和创造力,我说：“能不能通过添画或装扮变出和原来物体不一样的形象呢?看看谁会变?”孩子们听后开始不断观察并调试影子造型,不一会儿,每个孩子都创造出了不同于他人的作品.
析：起初,我通过集体讨论帮助幼儿分析问题,支持和引导他们积极猜想和假设.但后来我发现仅仅通过讨论是不够的,应给予幼儿观察、调查或者进行有趣小实验的机会,以推动幼儿自主找到解决“影子总是动”的办法.另外,我急于让幼儿通过对比的方式选择用静物代替,也非常不恰当.如果我给幼儿机会去自主尝试和探索,也许他们会有更多发现.當然,粉笔、静物的提供较好地支持了幼儿的自主探究和发现.同时我抓住幼儿重在“还原物体形象”的现象,引导和激励他们创作不同的形象,营造宽松的心理环境,促使幼儿产生了认知冲突,注重让幼儿表现自己的认知、想象和创造.
儿童有自己的发展节律,成人不能急于求成,而应该放慢节奏,给予幼儿充分的自主探索和解决问题的机会.
静物的影子怎么也动了?
当孩子们沉浸在自己的创作中时,第一个用雪人影子创作的妞妞尖叫道：“啊！我刚才画的影子画现在怎么坏了?是不是你碰我的雪人了?”“我没碰！”一旁的东东委屈道.“那它的影子怎么动了啊?你看我画的五官都不在影子里面了.”我见状,故作不解地问：“对呀,这到底是怎么回事?谁都没动,难道是影子自己跑了?”“我知道,这是因为阳光在动.”“不对,是太阳在动.”贝贝和娜娜争论道.我趁机追问娜娜：“那你怎么证明是因为太阳在动呢?”“我看到书上是这么说的！”“那你能用实验证明吗?”我鼓励道.孩子们七嘴八舌,但都拿不出好办法.于是,我指着旁边栏杆的影子,对孩子们说：“这样吧,栏杆是固定的,碰了也不会动.你们看到现在它们的影子了吗?”“看到了.”“我知道了用粉笔把这些影子框起来,它就不会跑了.”于是,孩子们用粉笔画出栏杆的影子轮廓.然而,过了20分钟后,孩子们发现栏杆的影子跑出了线外.
析：其实,我早就知道孩子们说的“静止物体的影子是不动的”说法是不科学的,但我没有直接告诉他们,而是期待他们在探索中能自主发现,然后再从中提取有价值的内容,引导他们开展学习.果不其然,妞妞率先发现了这个问题,孩子们由此产生了认知冲突.于是,我利用身边的自然材料——栏杆作为引导幼儿继续探究的对象,激发幼儿采用“框画影子”的直观方式验证自己的猜测,从中也发现儿童真的具有和生俱来的探究 和能力.于是,我明白了,跟随幼儿的需求有针对性地调整策略,才能真正地支持幼儿的自主探究.
真的是太阳在动吗?
我以为关于影子会跑的问题解决了,可以进入后面的深入探索阶段了,如：太阳为什么会动?谁料孩子们仍然沉浸在“证明太阳在动”之中.有小朋友说：“我和爸爸在家里用台灯照闹钟的影子,影子不会动.但太阳下的闹钟影子会动.”“妈妈说剪一张镂空的纸和手电筒玩追光的游戏也可以.”等没想到自发产生的探究点引发了孩子们巨大的探究 ,于是我再次改变原有教学进程和内容,按照他们的方法引导他们逐一玩起了验证的游戏.
析：当我以为可以引导幼儿进一步探究时,孩子们却将验证“是不是太阳在动”的探究行为延伸到了家庭.家长们的参和和建议让我意识到,及时将幼儿的探索分享到班级群非常必要,它助推了幼儿的深入探索,拓宽了幼儿探究的范围和方式.幼儿在逐步验证中发现解决问题的方法不是唯一的,只要我们善于发现和思考,可能会找出更多更好的办法.这使我体会到我们要以幼儿的需求为本,持续支持他们的自主探究.
影子探究活动仍在继续,我紧紧追随幼儿的需求逐步调整支持策略,从“以我为主”向“以幼儿为主”转变,也深刻领悟到了“儿童是天生的科学家”的深刻含义.在蜕变中,明白了教师的职责是支持幼儿自主有效地“学”.
总结:本文是一篇关于影子游戏论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 小班幼儿户外体育游戏安全保护策略 愉悦是游戏最原始和基本的特质，这种积极的情绪体验也是幼儿对游戏乐此不疲的原因所在。户外体育游戏是小班幼儿的最爱，它不仅能促进幼儿身体的健康成长，。
2、 幼儿肢体造型游戏玩法和教法 肢体造型，通俗地讲就是静止不动的动作。而如何让幼儿了解肢体造型，如何让幼儿掌握肢体造型的特点，可以从以下几点着手进行。1 在生活中寻找答案。
3、 芬兰幼儿园里自发游戏 【作者前言】芬兰学前教育以“公平”和“质量”闻名于世，但究竟是什么样的教育实践促成并体现了这两种特质的存在，国内的研究文献还比较缺乏。本人有幸于。
4、 聚光镜幼儿体能区游戏观察和分析 体能游戏区逐渐被大家所重视，在如火如荼开展体育游戏的同时，教师也常常在忙碌地游走于各个区域中观察孩子，但我们真的知道怎么观察吗？体能游戏重点观察。
5、 让幼儿在自主游戏中提高自主创造性 摘 要：当前，幼儿主要的学习方式是游戏，教学中的游戏多为幼儿教师组织，幼儿积极的、主动的参与其中。而自主性游戏都是结婚幼儿意愿而产生的，充分体现。
6、 小班幼儿玩沙游戏其指导策略 摘 要：幼儿园玩沙活动是深受孩子们喜爱的一项自主游戏。为了在玩沙游戏中发展幼儿的动作协调能力、培养幼儿的想象力和创造力、满足幼儿渴望成功的心理需。