论文大班幼儿分组讲述活动实践是关于本文可作为分组方面的大学硕士与本科毕业论文qq分组下载安装论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
一个相对正式的语言运用场合,依据一定的凭借物,使用比较规范的语言来表达对某事、某物或某人的认识,这是我们在语言活动中经常开展的讲述活动.而在讲述活动中,为了给孩子提供一个自由、宽阔的表述平台,我们常用集体讲述和分组讲述两种形式.教师在进行讲述活动时,更多地采用集体讲述的形式.但在集体讲述的过程中,有的孩子是被动的,有的孩子是缺乏自信的,有的孩子没有表现的机会.由此可见,集体讲述不能满足不同个性孩子的需要.
《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿语言的发展指出了明确的方向和目标,强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的,教师应该为幼儿的语言使用提供充分的时间和空间.教师在教学的过程中,应重视支持性语言教育环境的创设,支持幼儿开放、平等的语言学习,支持幼儿在活动中拓展语言经验.通过众多的语言教育实践,我们发现,分组讲述较集体讲述更能达到这一发展要求.
一、分组讲述活动的优势分析
(一)宽松的心理氛围
大班孩子的主观意识开始萌芽,社会性行为逐渐发展,他们渐渐学会考虑自己和他人的感受.将大班孩子放在小组进行自由讲述,孩子们没有了上课时的紧绷状态.几个小伙伴自由组成一个团队,同平时的交流对话一样,大家相互把自己看到的、想到的和好朋友进行分享,这大大减少了幼儿在集体面前表述的困难,减轻了幼儿的挫败感.
(二)自由放松的表达状态
在同伴面前进行讲述是孩子们最为放松的表达状态.分组讲述亦是如此,教师不会像集体讲述时那样去特别关注某一个孩子,而是在各小组中巡回倾听、指导.孩子们多数时间是在有目的地自由表达,和同伴分享.在这样的状态下,幼儿容易找到自我表现的切入点,当其观点得到同伴的认可时,幼儿又能体验到成功的喜悦,从而增强自信心.
(三)合理紧凑的时间利用
分组讲述和集体讲述最大的区别之一就是时间上的分配安排.集体只局限于幼儿一个一个地讲述,而分组可以让几个幼儿同时讲述,因此,分组讲述为幼儿提供了较多的表达空间.分组讲述时,教师在各组间轮流指导,幼儿不用仔细听老师对每个孩子的评价,有了更多自我表述的时间,也有了更多围绕同一主题轮流进行讲述的机会.分组讲述在有效的时间内给了孩子更多交流和表现的空间.
(四)差异性的互补学习
每一个小组中的孩子,其语言能力都会参差不齐,每个孩子都有自身语言上的优势和弱势,而这些差异也恰恰成为了孩子们学习语言的重要资源.如,我们可以学习乐乐的大胆自信,可以学习洋洋的好学好问,可以学习芊芊的严谨仔细,还可以学习佳佳的丰富认知等孩子们在合作中整合彼此的优势,锻炼语言能力.
(五)合作意识的增强
分组讲述的过程也是幼儿的合作讲述,每个幼儿都存在能力的差异,在同一小组内可以优势互补.一个小组中存在着不同的角色,有的孩子善于整合和组织,会有序地安排各成员的任务；有的孩子在认真完成自己任务的同时,能够监督并指导其他能力较弱的同伴,这有利于增强幼儿的合作意识,促进幼儿的社会性发展.
二、分组讲述活动的实践运用
分组讲述可以通过幼儿的自由选择和积极参和,达到同伴间互助讲述的目的.因此,我们在认识了分组讲述的优势,发现了以往开展分组讲述存在的弊端的基础上,结合幼儿的年龄特点、实际经验和认知能力,为幼儿的实践做好充分的准备.
(一)摒弃形式化,体现分组讲述的实践价值
讲述内容、教具提供、幼儿认知水平,这些都会影响到分组讲述的顺利开展.教师要对分组讲述有一个具体的认识和准备,为活动的顺利开展做好充分的引导.
1.选择贴近幼儿生活的讲述内容
我们从主题教学中选材,这些经过反复实践和探究的讲述素材,既有一定的教育价值,又有明确的发展目标.例如,排图讲述“搭积木”活动,教师所提供的图片角色不多,单幅图的情节也简单清晰.但其最大的特点是,可以随意调换图片顺序,无论怎么排列都可以组成一个主题明确的完整故事.这就增加了幼儿讲述的难度,在活动的目标上提高了挑战性.当然,我们也会选择贴近幼儿生活的节日为素材,在锻炼幼儿讲述能力的同时,也培养了幼儿的情感品质和社会性意识.时 行的绘本、动画片也可以是孩子讲述的题材,教师要在内容上紧紧抓住幼儿的兴趣点.但是,无论选择什么内容,教师都应该让每个幼儿明确讲述的目的,学会带着任务进入到讲述情境中.
2.充分准备讲述的材料
为学习者对知识的理解提供一个概念框架,这一概念是为发展学习者对问题的进一步理解建构的.讲述活动的凭借物也是一种支架,这一支架多以直观的视觉支架为主,也包含一定的经验支架.分组讲述的支架分布在每一个小组,幼儿自主探索、学习讲述的空间就更大了.我们还通过多种途径获取讲述的凭借物,如：教师自己准备实物、教学挂图和教学书籍,孩子自制图片、图书,或发动家长和孩子一起收集讲述题材,扩大各领域讲述的内容.
3.提出合理适宜的讲述要求
在讲述活动中,我们有时会看到这样的情况：幼儿对教师出示的图片内容不理解,即使在教师提问引导后,幼儿也还是不能理清故事的思路和情节.教师提出的问题,幼儿理解模糊,难以联系凭借物寻求答案；幼儿无法抓住讲述的要点,如句式上、凭借物的侧重点上.这些问题的产生,有的是因为教师选取的讲述内容不符合幼儿的年龄特点和现阶段的发展能力；有的是因为教师没有正确地认识和衡量幼儿的讲述水平,对活动的目标要求过高.作为教师,我们有必要对幼儿语言运用的情况多加观察,深入了解每个幼儿的语言发展状况,根据幼儿的不同语言能力进行合理分组,并在分组讲述中对幼儿提出更具针对性的指导.
(二)注重个体差异,发挥分组讲述的优势互补
幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师应重视幼儿的个体差异,正确对待这种差异,巧妙利用个体差异的教育资源.于是,我们尝试从以下三个方面进行实践：
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参考文献：
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