论文汽修专业理论—实践一体化教学模式是关于教学模式方面的论文题目、论文提纲、常用教学模式有哪些论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：本文分析了中职院校汽修专业传统教学方法的缺陷,论述了“理论—实践一体化”教学的优势,提出了推行“理论—实践一体化”教学的措施以及需要解决的问题.
关键词：中职院校 传统教学方法 “理论—实践一体化”教学
随着经济的发展,汽车产业也迎来了发展的高峰期,带动汽修行业进入了全新的时代,对汽修从业人员的专业技能和综合素质也提出了更高的要求.汽修专业学生毕业后一般从事汽车维修或汽车服务两大行业,需要较强的解决实际问题的能力.如何培养学生的实操技能是决定学生未来发展的关键环节,也是摆在职业教育工作者面前的需要慎重考虑和解决的问题.笔者运用相关教育理论,结合中职院校的特点,探讨传统教学模式的缺点及“理论—实践一体化”的优势,使学生在学习中较好地掌握、运用汽车新技术,离开学校就可以顶岗工作,实现学校和用人单位的无缝对接.
一、传统教学方法的缺陷
中职院校学生大多基础薄弱,思维面狭窄,缺乏学习的兴趣和信心,学习多靠死记硬背,存在较强的厌学现象.学生对汽修故障排除的学习,虽然学习兴趣较浓厚,但由于没有形成系统的理论基础,在实际操作中缺乏清晰的思路,仅局限于模仿性的实训操作,难以形成系统的维修技能.
传统教学以学科为中心,易产生重理论轻实践的倾向.理论和实习在教学上各自为“阵”,难以形成良好的沟通和协作,造成理论和实际操作的重复讲解,也容易出现教学盲点.如果出现教学问题,则相互推诿,不了了之.
二、“理论—实践一体化”教学的优势
针对传统职业教育重理论、轻实践,重知识、轻能力的现象,提出“理论—实践一体化”教学模式,即将理论教学和实践教学有机结合,依据能力本位的原则,结合职业教育的培养目标,重新整合教学资源,减少理论课和实习课之间的重复和盲点,体现教师为主导、学生为主体的教学原则,充分调动学生学习的积极性,提高学生的主体参和作用,体现“做中教、做中学”.
和传统教学模式相比,“理论—实践一体化”教学更强调以学生发展为本.传统教学整堂课都是老师一个人在讲,学生则凭借自己的理解去掌握老师所教授的理论,对于简单的知识可以达到较好的教学效果,但对于一些复杂的知识,比如发动机的构造,单凭老师的讲解,学生很难清楚地认识发动机各零部件的具体位置、配合关系和工作原理,学生学起来很吃力,难以达到良好的教学效果.一体化教学则更多地借助多媒体、实物模型等工具的演示,一方面提高了学生学习的积极性,另一方面也使学生容易接受和理解知识,更给学生留下深刻的印象.再通过具体模型的拆卸,学生便可以很好地掌握教师所讲的理论知识.这充分调动了学生的主观能动性,为启迪学生思维,挖掘学生潜能,开创研究性学习提供了更多的机会.
在职业教育中,推广“理论—实践一体化”教学模式意义重大.首先,它促进了学校教育模式的改革和发展,改变了传统教学模式中理论和实训脱离的缺陷,充分发挥了理论对实践的指导作用,打破了教师和学生的界限,使教师真正融入学生的学习中,成为学生的良师益友,促进了学生由“要我学”到“我要学”的转变.其次,一体化教学注重引导学生发现问题,通过学生合作收集、分析和处理信息,并最终解决问题,教师更多地扮演的是引导者的角色,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,充分调动学生的创造性.最后,一体化教学推动了校本教材的改革.一体化教学注重形象思维教学,注重实作技能,要求理论知识尽可能简洁易懂.因此,教师在备课时,要敢于创新,不断总结、提炼理论知识,突出可操作性,使教材更贴近学生实际.
三、推行“理论—实践一体化”教学的措施
在德国“双元制”教学模式的基础上发展而来的“理论—实践一体化”教学模式,在笔者所在学校的汽修专业中得到了很好的发展和应用.
1.建立合理的教学模块和一体化实训室
根据汽修专业特点和市场需求,将课程内容划分为：汽车构造、汽车发动机构造和维修、汽车电器设备和维修、汽车性能检测、汽车故障诊断、汽车材料等不同的教学模块,设立相应的“理论—实践一体化”实训室,安装黑板、多媒体、实操台、实训设备等相关教学设施.每一模块集中在一个时间段内完成从理论到操作的全部教学内容,强调“做中学、学中做”,充分调动学生学习的积极性,发挥以教师为主导、以学生为主体的教学原则.
2.建立双师型教师队伍
为加强教师“双师”素质的培养,学校和企业合作,不断从企业挑选经验丰富的技术工人到学校指导教学,并尽可能多地让学校老师到企业车间参加实训,增强教师的专业技能,为一体化教学奠定基础.
3.注重校内实习和校外顶岗实习相结合的教学模式,按照感性认知→具体训练→顶岗实践的层次逐步进行
在学校完成专业学习的同时,要求学生到企业实岗实做2～3个月,提高学生的综合服务能力,加强学生对职业岗位的适应能力.
四、“理论—实践一体化”教学需要注意和解决的问题
“理论—实践一体化教学”是以能力为本位,以教师为主导、学生为主体,结合职业教育的培养要求整合教学资源,理论、实训穿插进行、相互指导的教学模式.在实施“理论—实践一体化”教学时,以下问题需要注意和解决.
1.注重教师引导的问题,不能只重视实练而忽视理论学习
实践操作能调动学生的积极性,但实习场地不能保证每位学生都有一件实物进行操作,有部分学生只能观看或协助正在操作的同学,如果学生有较高的自由度,难免出现乱跑、哄闹现象,此时需要教师适时地引导,按照企业管理规范严格要求学生,合理安排学生操作实训.
2.在教学过程中,教师应做到言传身教
即教师将需要注意的事项板书在黑板上,并为学生进行操作演示,让学生明确具体的操作步骤和注意事项,而不能放任学生自己动手,教师不管不顾.在学生操作过程中,教师要注意巡回指导,及时纠正学生的不规范操作以及实训中出现的错误,真正提高学生的专业技能.在实训过程中,我们一定要注意发挥双师型教师的综合素质,让教师真正地热爱自己的工作,以极大的热情投入到工作中,而并非应付了事,把学生仍在一边,自己则忙着和工作无关的事情.只有教师真正地做到为人师表,在日常生活和工作中做出表率,学生才会得到更好的发展,才会更严格地要求自己,真正提高自己的综合素质,实现职业教育的理念和目标.
3.针对学生自身的特点,因材施教,充分发挥学生的优势,提高学生的技能
对聪明、贪玩、好动、个性散漫的学生,教师可稍加压力,进行引导和督促,督促其端正学习态度,明确学习的重要性；对埋头苦学、只顾自己的学生,教师要充分挖掘他们的潜能,让他们协助教师进行课堂管理,帮助班里成绩较差的同学,增加活跃度及集体感和责任感；对生性懒惰、怕苦怕脏的学生,教师要加以监督,强制他们动手参加实际操作；对愚钝型的学生,教师要多加引导,在日常教学中多给予鼓励,让他们更多地参和教学过程,对他们的点滴进步要及时表扬,提高他们的学习积极性.在实际操作中,教师让学生比速度、比质量、比效率,活跃课堂气氛,调动学生的学习热情,提高专业技能.
笔者所在学校的“理论—实践一体化”教学探索取得了一定的成绩,但也存在不少问题需要解决.为更好地发挥一体化教学的优势,提高教学质量,为社会培养更多更好的技能型人才,需要教师在日常教学中不断地探索,勤于思考,及时发现问题并致力于问题的研究和解决.
（作者单位：即墨市高级技工学校）
总结:本论文可用于教学模式论文范文参考下载，教学模式相关论文写作参考研究。
参考文献：
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