论文基于现代信息技术大学英语教师自主教学途径探究是关于大学英语方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关大学英语怎么说论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】在外语教育的领域中,随着学者对“学习者自主”的广泛研究,“教师自主”也越来越受到关注.现代信息的飞速发展以及互联网的出现为教师自主提供了技术支持和无限的网络资源,改变了教师教学和学习者学习的方式,使教师和学习者能够克服时间和空间的障碍.本文从信息环境下大学英语教师自主教学的必要性入手,为大学英语教师如何实现自主教学提供了一些方法和途径.
【关键词】现代信息技术 大学英语教师 自主教学途径
在今天这样一个知识和信息爆炸的时代,现代信息技术的飞速发展改变了人们的生活、工作,学习和交流的方式,互联网的出现为学习者提供了前所未有的学习机会,学习者们不但可以共享学习资源,还能克服时空的障碍,这一切为教育教学带来了新的前景.在这样一个时代,知识和信息本身作为学习的客体在发生着日新月异,甚至可以说是“秒新分异”的变化和急剧扩展,比知识和信息本身更为重要的是掌握知识和获取信息的方法,即学习怎样学习（learning how to learn）的能力.美国心理学家格乔尹说：“明日的文盲不是不能阅读的人,而是那些没有学会怎样学习的人.”
我国的外语教学贯穿于基础教育和高等教育的整个教育过程,是教学重点内容之一.信息技术的迅猛发展给我国外语教育带来了新的希望和挑战.高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出,“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂模式.新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习,不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展.”
一、信息环境下大学英语教师自主教学的必要性
本部分从教师自主的概念入手,阐述了教师自主教学和学生自主学习的关系,从而强调大学英语教师自主教学的必要性.
1.教师自主的概念
对于教师自主,学术界有不同看法,Little（1995：179）将教师自主定义为：“教师对自己的教学工作具有强烈的个人责任感,并能通过经常性的反思和分析,最大限度地把握教学过程中的情感和认知,最大程度地利用教学过程中的自主空间”；Tort-Moloney（1997）认为教师自主是一种自主性职业发展的能力,因为“自主的教师明确何时何地、为何及如何在教学实践中有意识地学习教学技能”；黄景、Benson（2007：36）认为教师自主是教师在自己所处的工作环境中为专业自由创造空间的能力和意愿.
2.教师自主教学和学生自主学习的关系
教师自主是学习者自主的前提,没有自主型的老师就很难培养出自主型的学生.自主教学是建立在发展学生的自主学习能力为中心的教学模式.通过这种教学模式让学生逐步学会根据自己的特点和需要决定自己的学习目的,制定学习计划,选择学习材料,采取合适的学习策略,设计并执行学习计划,监测学习过程以及评估学习结果.Little（1995）认为外语学习是一种师生对话,是师生之间的互动,学生自主依赖于教师自主,教师的角色至为关键.
二、大学英语教师实现自主教学的途径
作为大学英语教师,如何在促进学生的学习自主性的过程中达到职业自主性发展呢?我认为教师可以从课前,课堂,课后三个方面来提高教学的自主能力,促进自身的自主发展.本部分以英语专业学生的基础英语课为例,从课前备课,课件制作,课上互动,角色转换,到课后反思以及资源共享阐述了在现代信息技术飞速发展的当代大学英语教师实现自主教学的途径.
1.课前环节
课前环节包括教师备课,课件制作,师生互动设计三个方面,它们相互依存,相互渗透.笔者以基础英语课为例.
笔者第一次备课从宏观方面品读每个单元TextⅠ,这次备课注重以自己的独立思考唤起学生们的主体意识和质疑意识,为学生知识的自主建构赋权.此次备课中包括一部分课件的制作,这部分属于导入,笔者从互联网上搜索相关时事材料并整理,对学生进行背景信息的输入,以激发学习者的兴趣或质疑.或者采取另外的方式,在网络平台上提出相关主题的问题,鼓励学习者搜集资料并独立解决问题,最终结果的呈现会以PowerPoint的形式展示给其他学习者.在学习者搜集资料解决问题的过程中,教师对学习者可以在网络平台上提供帮助及指导.
第二次备课会仔细参照教育部推荐的其他大学英语教材中以及互联网上同主题的学习材料,尝试使用同主题读、写、说语篇教学法：以一套教材为主,多套教材及网络教学资源为辅,对比不同文章之间相近概念在表达方式、措辞上的异同,形成一个关联的读、写、说语篇网.学习者阅读了关联语篇,对同主题思考的广度和深度都得到了加强,积累了对相似主题的丰富的语言表达,就可以借助主教材的教学参考书在微观的层面上细读文章.
第三次备课仔细品味综合教程课本上文章选词用词的可圈可点之处和句子表达的多样性；在上下文中确定重点词的词义,尤其注意对这些重点词语的记忆方法和多角度拓宽,以此增加课堂教学的信息量.此部分课件的制作可以参考网络上大量的资源,如图片,音频,视频来增加课堂内容的趣味性,同时增强学生对知识的记忆和巩固.
2.课上环节
课堂上,教师应处理好学习者和学习材料的关系,学习者和学习任务的关系,从而形成生生、师生互动协作的课堂气氛,使得教和学双方在自主的课堂交流中完成语言知识的构建过程和自主性发展过程,达到认知和情感的融合、形式和意义的统一、知识获取和学习能力培养的并重.
第一,学习者和学习材料的良性互动.学习者和学习材料的良性互动指的是学习者在教师的指导下使用教材和其他同主题读、写、说语篇网来进行有利于知识灵活迁移的知识构建过程.以《综合教程》为例,本教材是英语专业学生自主课堂环境中的核心学习材料,是教师和学生双方自主教和学的重要依托,能够为学生提供明晰的学习框架、内容和顺序.为了培养学生自主地挖掘教材所蕴含的学习价值,在学习者接触这套教材之前,笔者会全面客观地向学习者介绍本套教材的教学目标,教学重难点,听说读写译各部分的分配情况,练习编排及特点.然后把自己在备课中处理课本及课外及互联网素材的学习过程和感受和学生交流,并且详细说明教案设计的原则、形式、主要内容和作用.这样做的目的是改掉学习者在高中养成的依赖性的学习习惯,以便其适应大学新的学习环境,接受多样的学习任务,尝试不同的学习模式.
总结:这篇大学英语论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 建构主义理论指导下大学英语翻转课堂教学实践探究 【摘要】翻转课堂是教育信息化的产物，顺应了建构主义的思想。建构主义的核心思想就是强调学生对知识的主动探求、主动发现和主动建构。翻转课堂强调学生学。
2、 高职大学英语教师向ESP教师转型探究 【摘 要】分析专门用途英语教学的特点及其对ESP教师的岗位要求，探讨高职大学英语教师向ESP教师转型发展的必要性，并基于国内已有的ESP教师培养。
3、 转型时期大学英语教师专业化 【摘 要】分析英语教师专业化发展的内涵及转型期大学英语教师的专业化发展特征，针对转型时期大学英语教师面临的挑战，提出大学英语教师专业化发展的策略。
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