论文高校本科生课堂能力培养模型实现方法设计是关于模型方面的论文题目、论文提纲、3d模型论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：借鉴哈佛大学教授大卫—麦克里兰博士的能力素质模型及国内外相关研究成果,分析本科生能力的构成要素,构建本科生课堂能力培养模型.该模型除重视传统的知识接受能力之外,还特别强调质疑能力、应用能力、创新能力、信息收集加工能力、陈述汇报能力、团队协作能力等能力要素.同时,以审计学课程为例设计出能力导向的主要教学方法.
关键词：本科生课堂教学；能力培养模型；教学方法
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）28-0128-05
本科生的培养最终必须落脚在社会所需能力的提高上,当前企业或社会发展的需要,迫使高校人才培养必须确立能力导向培养意识.但是,目前我国高校本科生课堂教学无论在理论研究和实践操作方面能力导向培养意识还不够清晰.其主要表现在实践中本科生课堂教学至今仍未形成清晰、完整的“能力培养模型”以及仍缺乏能力导向教学方法,大多数高校的课堂教学仍偏重于传统单一的学生知识接受能力、教师“满堂灌”、学生考前集中突击死记硬背应付考试的模式[1]；理论界专门对本科生课堂能力培养模型及能力导向教学方法的研究至今很少见到,相关研究的论著和论文也都很少.在中国知网上,以篇名“本科生能力培养模型”“本科生能力”检索到的论文分别为0篇和34篇（其中2010年以来的16篇）；并且这些已有的论文在本科生能力培养方面只提出了一些简单的设想[2],尚未见到系统的模型、方法设计.无疑,本研究既是现实需要,又具有一定的理论意义.
鉴于高校审计学知识本身枯燥乏味、抽象难理解、层次多、内容烦琐等原因所导致的高校审计学课程教学中教师普遍认为难教、学生大多数感到难学的局面,教师更应树立强烈的能力导向意识,高度重视相应教学方法的探究和应用,并在应用反馈中不断反思改进.
一、高校本科生课堂能力培养模型构建
国际上公认的能力素质模型的创始人,哈佛大学教授大卫·麦克里兰（David McClelland）博士把能力素质划分为五个层次：（1）知识（Knowledge）；（2）技能（Skill）；（3）自我概念（Self-Concept）；（4）特质（Traits）；（5）动机（Motives）.他把人的能力素质形象地比喻为漂浮在海面上的冰山,海面以上的浅层次部分属于知识和技能（显性能力素质）,海平面以下的深层次的部分则属于自我概念、特质、动机（隐性能力素质）[3]（如下页图1所示）.
借鉴该模型,笔者认为,个体的这些显性的知识、技能,是表现在外的能力素质,容易考察和衡量,可以通过教育培训、实训来改变；而隐性能力素质不同于显性能力素质,其本质上经历着一个长期熏陶、潜移默化的积淀过程,不是仅依靠哪一次培训就能轻易获得.
因此,高校本科生课堂教学能力的培养,主要应该是图中的显性能力素质——知识、技能的培养,具体应主要包括知识接受、质疑、应用、信息收集和处理、陈述汇报、团队合作、创新等七大能力的培养.因此,本文所设计的高校本科生课堂能力培养模型（如下页图2所示）.
(一) 知识接受能力
知识接受能力是学生在教师的讲授和启发下,自身理解和掌握知识的能力.
一个优秀的本科生必须拥有扎实的课堂文化知识,最终形成自己的专业知识体系.本科生应该把课堂的理论知识学好,同时辅以课外参考或课外实践,丰富和加深自己的理论知识.课堂知识接受能力强弱,直接决定着本科生拥有课堂文化知识的深度和实度.
(二)质疑能力
质疑能力是学生在课堂上发现问题,并向教师提出问题的能力[4].它是学生最珍贵的能力之一,是学生突破疑惑进而寻求创新的前提.正所谓：“问能解惑,问能知新、创新.”
古人云：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.”因此,教师应在课堂上倡导、创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛,有意识地引导、鼓励、支持学生勇敢质疑,习惯质疑,善于质疑,使质疑逐渐成为学生的自觉行为.
(三)应用能力
应用能力是学生运用已学知识解决问题的能力.学习的目的贵在应用.只学不用,不积极利用、灵活运用,则学习的意义和作用将大大减弱甚至荡然无存.灵活运用既具有综合性,又具有广泛性；既表现为综合运用多学科的知识解决某一问题,又表现为运用某一原理解决某一问题或某些问题.课堂教学中教师应设置重要知识的应用环节,使学生在这些应用环节中,锻炼和提高自身的综合应用能力.
(四)信息收集和处理能力
信息收集和处理能力是学生根据具体实际的课程学习需要,运用各种方法,通过各种渠道广泛收集信息并加工整理成所需资料的能力.
收集和处理信息的途径主要包括：搜集图书、报纸、杂志等文字资料；音像、电视、广播等影音资料；网络资料；实地观察、调查访问所得资料等.教师课堂教学过程中,要发动学生运用各种方法对所收集的这些资料进行整理、整合、建构处理.该过程可以促进学生各类知识的消化、吸收和迁移,培养学生的知识接受能力、应用能力、创新能力等.教师课堂教学应设置相应的环节或任务,使学生积极地搜集信息并对其进行适当的加工处理,产生新的、满足需要的有效信息或知识,以锻炼学生的信息收集和处理能力.
(五)陈述汇报能力
陈述汇报能力主要表现为口头表达和书面表达能力等,这两种能力既是个体专业素养的体现,也是个体和他人进行沟通、传达个人意图和展现自我的工具.特别是后者,更是团队协作等能力的基础.书面表达能力也是各种高级专门人才必备的基本素质之一,本科生书面表达能力欠佳,必然和高校课程培养模式的不尽完善有关.对于每个本科生来说,这两种能力都是不可缺少的,必须重点加强培养.
(六)团队协作能力
团队协作能力是根据任务需要,确定任务目标,相互配合工作,并及时调整合作方式、不断改善合作关系,在规定的时间内实现任务目标、完成工作任务的能力.团队协作要调动团队所有成员发挥团队精神、互补互助,达到团队最大工作效率,实现“1+1>2”的目标.团队协作需要个人的能力,但更强调各个成员和其他成员协调合作的能力.因此,课堂教学中教师应设置这种能力锻炼的环节,并高度重视对该能力的考核和评价.
总结:本文关于模型论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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