论文讲在中小学写作教学中认知误区、作用和策略（上）是关于对不知道怎么写认知论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文认知水平的4个阶段论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：近些年来,中小学的写作教学一直在不断地探索、改革,确实取得了一些进步,但和此同时,作文难教依旧是当今中小学写作教学面临的一大难题.本文结合《语文课程标准》,以建构主义下的写作主体论、支架式教学论等相关理论作为支撑,认为阻碍中小学写作教学发展的关键就在于教师“讲”得不够.若教师在写作教学中对学生开展“开头讲”“过程讲”“写后讲”等一系列的讲,让写作主体饱满和强大起来,这或许是解开写作教学难题的一把钥匙.
关键词：讲 建构主义 写作教学
一、中小学写作教学的现状
(一)写不出
目前,仍有很大一部分中小学生拿到作文题目后感到无从下手,愁眉苦脸,只能对着题目干瞪眼.笔者认为,学生写不出的原因有三种情况,第一种是由于学生的阅历尚浅,缺乏丰富的社会经验,从而导致作文写不出.第二种情况是学生认为自己的生活平淡,不存在“值得写”的素材,对生活中鲜活的素材视而不见,听而不闻,不懂得探寻、发现生活中有趣的点滴.第三种情况是学生在将内部语言转化为书面语言的过程中遇到了阻碍.“在这个过程中,学生将要越过以下几道‘关口’：其一,通过观察世界形成自己的体验；其二,将‘体验’转换为‘内部言语’；其三,将‘内部言语’转换成‘外部言语’；其四,将‘外部言语’转换为书面语.在转换‘关口’时,学生将遭遇‘语言痛苦’,即写不出,写不清,写不好.”①因此,生活中常常会有这样一类学生,说话时条理分明,有根有据,但是一碰到写作就不知从何落笔.
(二)写不美
当学生迈过第一道坎后,写出的作文却常常如流水账,语言平淡无奇,叙事无重点,描写粗糙,最终导致文章如白开水一般淡而无味.其实,恰当应用写作技巧是将作文写美的方式之一.有部分学生深知这一点,却不知道该如何恰当地运用写作技巧,就如同对着一堆食材,却不知如何加工成佳肴.例如,很多学生碰到写景的片段时,常常是寥寥几笔,缺少灵气.若是学生能够有强烈的描写意识,调动全身的感觉器官,以小见大,将画面写得饱满,并在描写中将自身的主观情感融入场景中,自然能将文章写美.因此,学生文章写不美的原因就在于缺乏必要的描写意识,不知如何灵活运用人物、景物描写以及恰当的修辞 手法.
(三)写不深
根据部分一线语文教师的反馈,许多学生存在作文思想不够深刻、情感表达肤浅、语言浮泛的现象,导致文章缺乏深度.
深度,作为一篇文章的灵魂,其文字底下滲透着作者的思想,蕴含着作者对于这个世界的见解,展现着作文的价值和内涵.作文的深度,包含思想、情感、语言三个层面.思想深度是指作者能够对现实中的一些现象产生较为深刻的认识,即能够透过表象看本质,抑或对这个世界有着独特的见解和看法,体现出作者强大的思考力.但不少学生的思想认知十分浅显,对于文章的立意浮于表面.情感深度是指学生将自身的体验、感悟蕴含于文字,我们能从作品中嗅到生活真实的烟火味,能感受到作者真实的情感.然而许多学生受应试教育影响,作文呈现出“假、大、空”的现象,其文字言不由衷,感受不到真实情感的存在.语言深度是指学生的语言有着超越同龄人的成熟度,其文字充满了滋味和张力.而大多数学生的语言平庸、稚嫩,或是华而不实的假话、空话、套话.
(四)写不新
学生作文题材老套,话题陈旧,立意狭隘,也是中小学写作教学中遇到的一大难题.“写不新”首先体现在学生思维固化,缺少创新.当学生拿到一个写作话题时,往往将写作的视角锁定在狭隘的几个方面,缺少拓展性思维以及创新性思维,写出来的文章自然显得老套.例如,在实习的班级中,笔者曾经布置过一篇“帮助别人”的写作主题,班级中一共有44个学生,其中20个学生写的是扶起摔倒的孩子,15个学生写的是扶老奶奶、老爷爷、盲人过马路.其次,“写不新”还体现为学生的言语表达俗套、陈旧.例如在描写小女孩时,很多学生写的都是“红彤彤的脸蛋,像苹果”；而描写老人时,又都是“脸上长满了皱纹,两鬓的头发花白”.当学生的言语表达和思维方式已经形成了一个定势时,其作文自然缺乏 新意.
二、为什么要研究“讲”
(一)“讲”的作用
近些年来,教育更加注重学生的主体性,在相关写作学理论的影响下,不断地去探寻适合学生的写作教学方式.而我们在施行“学生主体性”这一原则时,也需要重视、强调教师在教学中的主导作用.那么如何发挥教师在写作课中的主导作用,给学生点亮一盏指明灯呢?笔者认为方式之一便是“讲”.
俞磊在《写作教学：讲起来》中肯定了“讲”的作用,他认为“讲,是为了补充学生对此一命题或话题的未知；讲,是为了触发听者的灵光一现；讲,是为了唤醒学生已有的生活积累；讲,是为了使听者的旧信息和说者的新信息发生碰撞,进而产生新的思维或情感的增长点等总之,讲,是为了使写作主体在短时间内饱满和强大起来.”②在作文教学中,教师的“讲”在学生写作水平的提升过程中占据着相当重要的地位.就学生自我发展来说,“讲”有助于学生思维能力的打开和发散,促进学生的个性创作,让学生学会写作、热爱写作.就教师的专业发展来说,“讲”可以有效地促进教师转变自身落后的观念,汲取科学的作文教学观点,激发教师在写作教学中的积极性和主动性.因此,“讲”在写作教学中尤为必要.
(二)“讲”的认知误区
1.“讲会束缚思维”.
教师在引导学生如何写作时,通常会考虑三个问题,写什么,怎么写,写得如何.这三者对于学生写作能力的提高都起着重要的作用,但目前我国中小学生的写作教学大多关注“写什么”以及“写得如何（评）”,对于“怎么写”鲜少提及.我们经常可以发现,在一节语文课快下课时,教师会在黑板上写上某一个作文题目,简单交代几句作文的要求就草草了事,而对于重要的“怎么写”却只字不谈.因为这些教师坚信,“讲”得越多,提供的素材越多,学生的思维会愈加被束缚,容易“跟着教师走”,写出来的作文也容易大同小异,出现大量的“雷同作文”.殊不知,因为教师的不讲,学生常常盯着题目不知所措,就如同在黑暗中航行,艰难地摸索着前进,充满了迷惘.若在此时,教师能够多“讲”一些,为他们点亮几盏明灯,学生就会知道如何前进,写作也就没那么痛苦了.
总结:本论文可用于认知论文范文参考下载，认知相关论文写作参考研究。
参考文献：
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