论文面向碎片化学习时代微视频课程内容设计是关于本文可作为课程内容方面的大学硕士与本科毕业论文课程内容包括论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
【摘 要】随着社会的进步发展和科技的日新月异,“碎片化”涉及到人们工作、生活、学习等的方方面面.时间的碎片化,进而导致在人们的学习过程中也同样出现了“碎片化学习”.无线网络和移动设备的普及,现代学习者对各类知识技能的学习和再培训的需求以及对学习形式微型化、碎片化的要求,使教学微视频越来越多地受到学习者的追捧,成为和当前社会需求相适应、相匹配的学习载体.本研究以认知负荷理论为设计指导思想,结合在实际操作录制教学微视频中的经历,从课程内容呈现效果的视角,提出了教学微视频内容呈现设计方法的框架.力求探索出教学微视频在内容呈现方面的设计方法,从而满足当前碎片化学习对新型学习资源的需求.
【关键词】碎片化学习；教学微视频；内容呈现设计
碎片化学习时代
“碎片化”（Fragmentation）于上世纪80年代末出现在“后现代主义”的研究文献,它被定义为一个过程,是指完整的东西破成零片或零块,从完整演绎为破碎的现象.①在这个背景下,社会经过长时间的发展和进步,“碎片化”在各个领域中慢慢否定了原有规范或对传统的新生态进行了不断补充,碎片化理论及其应用思想也逐渐得到了扩充丰富.
近年来我国以黄升民为代表的学者把碎片化引入传播学的研究中,其概念界定为：社会阶层的多元裂化,并导致消费者细分、媒介小众化.② “碎片化传播”也呈现出传播主体的多样、传播速度的快捷、传播受众的广泛、传播周期的短小等特点.
时间的碎片化,传播的碎片化,导致了在教育领域的学习过程中也同样出现了“碎片化学习”,这是一种和当前社会需求相适应、相匹配的学习方式.在这样的社会及时代背景之下,微视频课程的兴起和流行也就不足为奇了.
教学微视频
微视频,指时间介于30秒到20分钟间,具有内容广泛、多样视频形态的视频短片的统称,可以在PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放.微视频首先具有视频生动易读的品格,同时具备数字视频制作方便快捷的特点.短快精、大众参和性和制作上传的随时随地随意性是微视频备受欢迎的主要特征.③
微视频的最大优势——“微”,和传统教学视频有机结合,便形成了当今热门的“教学微视频”,多用于微课、微课程的教学过程呈现.在教育界,不同研究者对微课定义和实质、课程依据、微视频时长、建设的目的等问题的看法尚不一致.在本研究中所提到的“教学微视频”,主要是指：针对某一个知识点或专题、具有相对完整教学结构、视频时长一般为5至8分钟左右、片段化传授给学习者、便于在新媒体等移动终端进行学习的教学视频资源.
教学微视频虽然在近年里有了快速的发展,但是通过对已有文献的分析可知,目前国内相关研究还处在起步的阶段,主要研究集中于对于概念梳理的理论层面、国内外现状的对比评论、资源平台的设计建设,在实践中的具体应用研究还不多,尤其是对于微视频摄制方面、内容呈现设计的方法应用研究更是极少.主要存在以下几个方面的问题.
1.前期需求分析和教学设计不充分
所谓前期需求分析和教学设计不充分,是指教学微视频呈现的学习资源没有合理计划教学目标、没有将教学内容细分、没有安排妥当排列顺序结构或是没有适合不同层次和不同风格的学生需求等.
2.后期技术和展现的不规范
目前来看,教学微视频在制作展现方面的质量有待提高,例如出现视频画质不清晰、视频画面拍摄不稳定、摄录角度手法单一、后期剪辑粗糙、字幕编辑缺乏艺术性等问题,一定程度上削减了教学微视频预期的教学效果.加之一些教师没能把握好教学微视频的基本艺术节奏和制作技巧,导致现阶段多数教学微视频只适用于教师课堂上的实例观摩和教学反思,并不能完全适用于学习者的自主个性化学习.
3.教学微视频应用不广泛
现阶段的教学微视频,从课程内容来看,理科类、操作类课程微视频教学应用较多,文科类课程微视频教学应用则极少；从应用范围来看,目前的学习者主要是针对在校学生的自主学习或配合课堂教学,而较少扩展到社会教育中需要终身学习、大众学习的学习者.
综上所述,教学微视频作为一种热门新兴的教学资源,正在学校教育和非正式学习中发挥着不可替代的作用.由于教师和相关工作者在教学微视频内容的设计中存在较大随意性和盲目性,所以呈现出的教学效果也深受影响,暴露出一定问题.因此,需要在主观上把握住其“短小精悍”的核心理念,在客观上结合学习者实际需求,和时俱进借助技术手段,探索总结出兼具科学性和实用性的教学微视频内容呈现的设计方法.
教学微视频的内容呈现设计
按照认知负荷理论（该理论由澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰·斯威勒（John Sweller）于1988年首先提出来的）④,我们从认知资源分配的角度考察学习者学习和解决问题的能力,主要关注在学习过程中学习者产生的认识负荷,研究如何在教学设计的环节里精简学习者认知负荷的总量,进而促进学习效果的提升,结合该理论分析教学微视频的特点、设计原则,对学习材料内容进行碎片化分解整合,最终达到合理分配认知负荷资源高效率的学习效果.
本文在对教学微视频的内容呈现设计的含义进行界定时,较为全面地囊括了设计的分析、准备、实施等整个过程,以及各个基本环节之间的联系.总体来说,包括前期准备阶段以及后期实施阶段两大部分.具体细分如图1所示.
设计框架
准备阶段——课程内容的分解
精准的需求分析有利于更高效地进行教学设计,有助于教学微视频资源的开发和应用.微视频课程内容的分解从内在实质来分解即设计需求的分析,从外在表象分解即微视频文字脚本的设计.
（1）设计需求分析 教学设计者在教学设计实践的基础上总结出教学设计内容的基本要素,主要包括学习需要分析、学习内容分析、教学目标的阐明、学习者分析、教学策略的确定、教学设计成果的评价.
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参考文献：
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