论文式学习模式在大学英语网络课程教学中的应用是大学硕士与本科网络课程毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写网络课程方面论文范文。
摘 要：研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式.它运用于网络课程教学中,能有效趋动学生利用网络资源研究、讨论、实践、探索,从而促进综合素质提高.本文结合教学方法改革实践,从指导选题、独立探索、小组合作、大班交流和总结评估几个方面,分析了专门用途英语研讨式学习的实施步骤,提出了包括加强教师对研讨过程的参与、完善评价体系和考核机制、注重网络课程建设与更新等提高教学效果的建议.
关键词：网络课程；专门用途英语；研讨式学习
一、网络课程及翻转课堂的兴起
网络和信息技术的发展不断地渗透到各个领域,对传统教育的冲击也再所难免,其中最典型的例子即为网络课程的兴起.根据百度百科的定义,网络课程就是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和.”它包括“按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境.”网络课程在内容呈现、学习交互方式以及信息资源、教学方法上明显区别于传统课程的教学.其灵活的、开放的、基于资源的特点使做到它在素质教育及技能培养上都有很大的优势.不断增长的学生需求和网络所提供的开放的学习机会使网络课程发展呈现出巨大的动因与潜力.
与网络课程密切相关的是翻转课堂.所谓“翻转课堂”,是“把传统学习过程翻转过来的一种教学模式,即学生在课前通过观看教学视频完成知识的自主学习,到了课堂上是师生面对面互动的场所,主要用于解答疑惑、讨论交流,从而提高课堂教学的效率和效果.”可见,翻转课堂颠覆了传统的教学流程,它将“知识传递”的过程放在课前,从“先教后学”转变为“先学后教”,实现了知识内化的提前.
教育的改革和对传统教学模式的颠覆,虽然比不上某些前沿领域的突破迅猛,但也还是稳步进行的.从2008年慕课MOOC概念的提出,国内外知名大学纷纷推出网上公开课,到国内大学慕课联盟以及优课联盟的建立,各大高校也受到鼓励,加入到自主建课的热潮中来,给学生提供了丰富优质的学习资源.但另一方面,单纯的在线课程的学习效果并不理想,特别是当学生的学习自主性没有充分调动,良好的学习习惯没有建立起来的情况下,致使有些人开始怀疑在线课程的有效性.广义的网络课程应该包括利用各种网络资源进行学习的过程.如何将在线课程与翻转课堂结合起来,鼓励并指导学生在现实问题的趋动下,利用网上学习资源,自主研讨,合作学习,是在线课程发展中必须解决的问题.
二、大学英语研讨式学习模式的特点及要求
另一方面,随着大学英语改革的进一步深化,通用英语教学已经远远满足不了学生学习的需要,各大高校纷纷推出着眼于技能训练和综合素质提高的专门用途英语课程（ESP）,为加快在线课程建设,有效利用网络资源,培养学生自主學习和实践能力提供了契机,也提出了更高的要求.在大学英语应用提高阶段,学生已经具备了较扎实的语言基础知识,主要要解决的是如何将语言技能与未来的专业研究或实际工作结合起来的问题,从而培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力.将在线课程和翻转课堂运用于ESP课程教学,鼓励学生利用在线学习平台学习相关知识点,利用网络收集更多相关资料,在线下合作探索,解决工作环境中的相关问题,正是适应当前课程改革需要,培养学生的实践能力和创新精神的有效途径.而这其中,推动学生将线下学习与线上学习结合起来,有效利用资源,实现课堂翻转的,就是研讨式学习的任务.
研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式,通过由教师创设问题情境,然后师生共同查找资料,研究、讨论、实践、探索,提出解决问题办法的方式,使学生掌握知识和技能.
它可以培养学生的自学能力、思维能力、创新能力、语言表达能力,从而提高学生的综合素质.因而也有人称之为“问题驱动式教学”（problem-based teaching）.在大学英语ESP课程中, 研讨式教学可以应用于引导学生分析语言现象,归纳语言规律,在实践中验证归纳和推理,从而内化语言技能和对语言现象的把握.教师通常通过交际场景和专业问题的设计,引导学生进行线上学习与资料查找,同时利用网络,及时进行师生沟通,小组成员交流共享,最后还要将学习成果汇总,在班级中通过口头或书面方式集中展示.这样,个体成员的自主学习,小组成员的合作交流,全班同学的反馈互动,都被调动起来,学习效率和效果大大提高.
研讨式学习中重要的一环是小组学习.合理科学的分组,能够促进学生合作学习,使小组成员获得更多交流和展示的机会.以50人的学习班级为例,可将同学们分成10个小组,每组5人,如果隔周做一次汇报,每次5个小组,一个学期16周下来,每个小组就有3到4次的汇报机会,如果小组成员合作学习,轮流汇报,大部分同学都有上台展示的机会.学习分组中,最理想的是擅长不同技能（如听说与读写,资料整理分析与PPT制作等）的同学合作,共同完成项目任务.
三、ESP研讨式学习的步骤
与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,研讨式教学强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主；研讨式教学将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中；它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力.
ESP研讨式学习过程一般可分解为五个步骤：指导选题——独立探索——小组合作——大班交流——总结评估.在这个过程中,处理好师与生、教与学之间关系是教学成功的关键,既要尊重学生在学习活动中的主体地位,又要重视发挥教师的引导作用.
(一)指导选题：注重研究性及可操作性
研讨式教学中要设置贴近学生生活、富有吸引力的情境,提出有思考价值的问题,首先要求教师对教学内容有全面、深刻、独到的认识和理解,并且了解学生原有知识基础和能力水平,所设计的问题及任务,学生通过研讨可以做到出有效的结果,而且尽量使每位学生都有所收获,且收获不同.因而教师在指导选题时,可以只给大方向的建议,不限定具体的题目,学生通过开学几周的学习,熟悉学习目的及内容,自己确定分组,然后共同寻找选题,而且选题在研究的过程中还可以调整.就以《英文报刊选读》为例,教师只规定研讨的主题或文章体裁,如新闻简报,即要求学生汇报一周要闻并规定涉及几大板块：时政、财经、科技或文教；而新闻体裁则是通过搜索并阅读对同一新闻事件的消息报导、特写及评论文章,归纳这几种体裁文章的写作特点及阅读重点或策略.还可以开展专项话题研讨：如全球变暖、网络安全、恐怖袭击或南海争端等,而话题则需要根据授课时的新闻热点或学生的关注点,师生共同商定.问题和任务需要教师在学习之前就确定下来,要明确地传达给学生,并鼓励学生在探索的过程中,主动与老师交流意见,增删问题或调整研究方法及更新内容.
总结:本文是一篇关于网络课程论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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