论文大学英语阅读课程虚拟学习社区教学设计是关于对不知道怎么写大学英语论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文大学英语四级论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：虚拟学习社区作为信息技术在教育领域的应用,以社会建构主义为指导,把信息技术、网络资源和课程内容有机结合起来,为外语学习者提供良好的语言学习环境和条件.本文分析了将虚拟学习社区和大学英语阅读课程结合的必要性,并对大学英语阅读课程虚拟学习社区学习活动进行教学设计研究.
关键词：虚拟学习社区；大学英语阅读；信息技术；社会建构主义
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）14-0048-05
一、研究背景
利用网络交流平台或其他网络通信软件（如微信、微博、 等）进行互动学习所形成的网络学习环境被视作虚拟学习社区（Virtual Learning Community,以下简称为VLC）[1].在此环境中,教师和学习者使用相互理解的语言进行知识建构、经验分享、信息交互和情感的沟通,达到共同的学习目标[2][3].以社会建构主义学习理论为理论基础,VLC学习活动可以促进师生之间、生生之间交流互动,帮助学习者在交流过程中建构个体知识、发展小组协作能力以及高阶思维能力[4].
2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学改革“应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境和条件”. 在现代信息技术的支持下,在微学习（micro-learning）和移动学习（mobile learning）逐渐成为主流学习方式的今天,VLC倡导的学习方式无疑顺应了时代的发展.虽然VLC并非专为外语教育和教学设计而生,但从它的理论依据、倡导的学习方式、知识建构方式来看,和我国大学英语教学改革方向相契合.下面本文将在已有相关研究的基础上,介绍VLC及其优势特点,分析理论背景,同时结合外语教学理论以及我国大学英语教学的实际情况,探讨大学英语阅读教学VLC学习活动的设计和应用效果.
二、 理论基础
社会建构主义理论为大学英语阅读课程VLC学习活动设计提供了必要的理论基础.社会建构主义在强调学生的主观能动性之外,还关注社会交互、语言和文化等因素对学习的影响,注重个体的意义构建对学习的重要意义,这对互联网环境下的语言学习提供有力支持.
社会建构主义不仅为面对面的大学英语课堂教学提供了理论基础,同样也支持网络学习环境下的英语教学.社会建构主义强调认知过程中学习者的主动性,学生不再是知识的被动接受者和灌输对象,而是教学活动的主体、信息加工的主体、意义和知识的建构主体；教学活动和教学环境要有利于激发学生的积极性、主动性和创造性.社会建构主义学习环境中的教学设计原则可以概括为：强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”[5].另一方面,受到维果斯基等人的影响,许多教育者看到了社会建构主义的价值,不仅强调学习者在认知过程中的主体性、主动性,同时强调社会交互、语言和文化对学习的影响.基于此,吴咏荷、里夫斯提出社会建构主义学习理论不仅为课堂教学环境,也为设计更为有效的网络学习环境提供了理论基础[6].VLC允许学生进行一对一、一对多等多种形式的交互,交流信息,协商讨论,独立或合作完成作业；支持教师利用多种交互软件,在线或离线为学生提供指导、建议和反馈.这种高交互性的交流有利于激发学生的积极主动性,使之成为教学活动的主体,摆脱对教师的过度依赖,积极和他人合作,整合多样化的学习资源.
三、 VLC应用于大学英语阅读课程的必要性及其优势
长期以来,我国大学英语教学主要纳入高校正式的课堂教学,由教师课堂讲授,时间短任务重,教学效果一直不甚突出.因而外语教育者不断尝试把大学英语教学从课堂延伸至课外,为学习者提供更多语言学习和语言运用的机会,增加语言的输入和输出.比如90年代兴起的第二课堂建设以及21世纪初的大学英语自主学习中心建设,皆是出于此目的.如今移动终端的迅速普及、无线网络的广泛覆蓋以及网络通讯软件持续发展,使建立及使用VLC进行语言学习比以往更为便捷.VLC的创建拓展了语言学习的时空范围,学习者通过探索使用互联网上的学习资源,获取大量必要的语言输入[7]；教师、学生和学习资源、学习内容之间的多向交互则使语言输出的机会增多,有力促进英语学习,对大学英语课堂教学的教学时间、教学手段、教学资源、交互性等不足之处进行必要的补充.
1.相关研究
就当前我国大学英语教学的实际而言,利用通讯软件构建的虚拟教学环境可以为大学英语教学提供优质教学资源、改进传统教学手段、支持全面教学评估[8].例如, 公司开发的微信支持一对一、一对多等多种形式互动,支持文字、图片、视频等形式的信息交互,操作简便且交互性强,是对当前大学英语教学模式的有效补充.已有实证调查证实,利用微信平台进行英语听说教学能打破以教师为中心的传统教学模式,赋予学习者更多的话语权,激发他们的英语听说训练的兴趣和参和热情[9][10][11].
也有研究特别关注了VLC中学习者的知识建构及高阶知识的发展,为VLC在我国大学英语教学中发挥作用做了有益的探索[12].甘永成、陶舟[7]指出VLC中存在着分布式认知、分布式智能,每个学习者都具备独有的知识和智慧,通过资源经验的分享,学习者之间相互分享知识,在彼此互动、互助下,既成为知识的传授者,也成为知识的受益者,经历一个动态循环的知识建构过程以及认知能力增长的过程.VLC具有丰富的资源共享,丰富的交互体验,恰好为大学英语提供了一种理想的教学环境.因为语言能力最终体现在大脑的语言官能（faculty of language）,因此学习者需要通过一定时期的学习和操练,将显性的语言知识内化为大脑中的隐性知识[13].换言之,外语学习过程中学习者更多的是理解、领悟、分类、存储,最终内化语言知识并获取语言能力.把VLC和大学英语阅读教学相结合,语言知识可以得到频繁的使用、反复出现,学习者面对丰富的语言输入,经过筛选、综合、内化的过程向语言学习的高级阶段上升,亦同时逐渐成为具有高阶认知能力的学习者.从这个意义上说,大学英语虚拟学习社区也为促进语言结构和认知能力发展有机结合提供了平台.
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参考文献：
1、 基于认知负荷理论的大学英语阅读教学 近年来，随着科技的发展和国际交流的频繁，作为国际性语言，英语的地位显得更加重要，这也就对我国的大学英语教学，尤其是阅读教学提出了更高的要求。。
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