论文新建构主义视角下马克思主义基本原理概论SPOC课程学习是关于本文可作为相关专业马克思主义基本原理论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文马克思基本原理内容论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】 新建构主义视角下马克思主义基本原理概论SPOC课程学习具有以学生个体差异为基础进行设计、以知识创新为目标突出学生个性发展、以充分表达为手段赋予学生主动学习的机会等特征,新建构主义理论对马克思主义基本原理概论SPOC 课程教学设计带来的启示主要是：以学生为主体、教师为主导;营造良好网络学习环境;鼓励学生采取“零存整取”式学习策略;突出创新能力的培养;改革传统考核体系.
【关键词】 新建构主义; 马克思主义基本原理概论;SPOC课程学习;特征;设计启示
现如今“95后”大学生正逐渐成为高校大学生主体,崇尚个性的趋势更为明显,在学习过程中叛逆性、探索性、功利性等特征越来越突出.学生对于马克思主义基本原理概论课程的学习兴趣不大,积极性不高,觉得都是老生常谈的问题,看不到立竿见影的学习效果.而如今大学生的学习环境也正在发生着深刻的变化,信息超载和知识爆炸、知识碎片化和学习惰性化的矛盾凸显.当以MOOC（大型开放式网络课程,即MOOC（massive open online courses）.）为代表的新媒体铺天盖地席卷而来时,给传统教学带来了很大冲击,因此马克思主义基本原理概论课的教学改革迫在眉睫,特别是在教学中不能仅仅就事论事,而应激发学生自主学习的高效性,拓宽知识的深度和广度,构建多元化知识网络.
面对教学环境和学生学习的新特点,突出个性化学习的需要,本文以马克思主义基本原理概论课程的改革为例,尝试运用线上线下相结合的教学模式,特别是线上学习以SPOC（SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的缩写,意为“小规模限制性在线课程”,是“后MOOC（慕课）时代”新出现的融合了实体课堂和在线教育的混合教学模式.）课程模式为主.
SPOC,是指将MOOC 的在线教学资源（如,视频、资料、测验、在线作业、论坛等）,应用到小规模的实体校园的一种课程教育.[1]SPOC 的最大价值在于,它诠释了如何将MOOC 和校园课程教学的结合问题.其在发挥MOOC 课程低成本、高效率、易普及、开放、包容、易于利用学生碎片化时间学习等特点的同时,吸收了线下课堂在团队合作、个性化指导方面无可替代的优势.[2] SPOC课程设置的目的是尊重学习者的个体差异,关注学习者的个性发展,更重要的是强调学习应该以知识创新为目标.
SPOC课程的出现和运用可以帮助解决目前马克思主义基本原理概论课教学时效性不强、针对性低等问题,为高校思想政治理论课教学改革提供了一种选择.
一、新建构主义对SPOC课程的指导意义
网络时代的学习催生了新的学习理论,比较有代表性的是新建构主义,本文试图从新建构主义学习理论的视角阐述马克思主义基本原理概论SPOC课程学习.
新建构主义承认知识分为“显性知识”和“隐性知识”,强调网络学习者应该在教师的有效指导下学会知识的检索、选择,利用“积件式写作”、“个性化改写”和“创造性重构”进行“零存整取”式学习,逐渐构建个性化的“ 知识结构”.[3]新建构主义主张“学习就是建构,建构蕴含创新”,认为在网络时代,学习、应用和创新可以三步并做一步,创新是学习的最高也是最终的目标.[4]
新建构主义指导下的SPOC课程学习有效弥补了目前思想政治理论课大班教学的不足,线上线下教学的结合为提高学习效果,注重学习者个性化学习以及知识创新提供了全新的模式,并且可以有效提升思想政治理论的学习效果.
马克思主义基本原理概论SPOC课程的学习可以将学生的碎片化时间利用起来,成为学生更容易接受知识的新模式,而不再是局限于教室当中以教师讲为主.每一个短视频的制作并不是单纯将某一个知识点的教师讲解的过程剪切出5-10分钟,而是需要加入多种元素进行后期制作,不仅有教师讲解过程,更是需要加入大量相关图片、相关视频等多种元素,使每一个知识点的呈现都充满个性,提高学生学习的积极性.课后的互动环节在SPOC课程学习中尤为重要,因为这正是学生突出个性以及进行知识创新的重要环节.在看完短视频后,学生将进入简单测试环节,这是对知识点的第一次巩固;讨论区交流,是学生将知识点转化为思想的过程,通过思想的碰撞,使学生对知识点的把握更加深入,发挥出隐性知识的作用,这是对知识点的第二次巩固.教师在学生学习过程中的引导是学生能否正确认识和进行创新的关键.无论是线上的讨论还是线下的讨论,教师都应该加强有效的指导作用,激发学生深度的思考,对知识的正确认识,特别是要最大程度发挥隐性知识的作用,让学生在学习的过程中将知识点转化为一种思想、一种理论品质,在学习的基础上有所创新,形成马克思主义理论指导下的思想品质,构建起适合自己的 知识结构,即从最开始的感性认识上升到和自己实际相结合的理想认识,最终上升到知识创新的高度,进而影响和改进自己的行为.
二、新建构主义视角下马克思主义基本原理概论SPOC课程特征
1.以学生个体差异为基础进行设计
不同学生由于原有知识体系、学习能力等方面存在差异,所以在课程内容设计上应充分认识到因材施教的重要性,从学生学习的实际情况出发,特别是在学生进行个性化学习过程中,对于知识碎片的选择和理解的不同,思考的方式不同必然引起学生在重构知识体系阶段出现的差异性.
马克思主义基本原理概论SPOC课程应充分认识到这种差异性,在知识点的选取和讲解时从学生实际情况出发,准确定位.例如笔者所在的应用型本科院校,学生的学习重点并不是理论研究,而是应该让学生从是什么、为什么的角度加深对于马克思主义的学习,在讲解过程中要接地气,应使用大量的实际案例来分析和引导,才能激发学生学习的积极性,如果引用大量的文献资料,由于学生的理论功底不够,可能学习的效果就会相差很大.
2.以知识创新为目标突出学生个性发展
学生由于个体差异对同一知识的掌握以及随后对思想的影响力不尽相同,在个性化学习过程中应注重学习效果的测评引导学生对所学知识通过知识“自嫁接”,即将碎片化的知识通过个人建构完成对知识的理解和创新,特别是在创新基础上进一步转变为自己的思想体系.
总结:此文是一篇马克思主义基本原理论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 建构主义视角下中学英语学习 【摘要】在全球化的大背景之下，英语的重要性日趋凸显。在中学英语教育中，为取得良好的教学效果，应采取多种教学手段，其中建构主义视角下的教学思想和教。
2、 马克思主义基本原理概论课程立体教学模式改革和探究 摘 要：“马克思主义基本原理概论”是“两课”教学的基本内容之一，认真贯彻理论联系实际和“学马列要精，要管用”的原则，全面地反映中国实际和时代发展。
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