论文新建构主义视角下现代学徒制教学模式探究是适合建构主义论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关什么是建构主义开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：现代学徒制是当前国际公认的职业教育发展趋势和主导模式.新建构主义是信息时代背景下新兴的学习理论,其核心观点为“学习就是建构,建构蕴含创新”.因此,应在分析新建构主义理论知识观、学习观和教学观的基础上,从建立联合教研机构、创新教学过程设计、完善教学评价制度等三个方面构建现代学徒制教学模式,激励学徒（学生）实现知识创新和技能提升,最终形成自己的个性化知识和能力体系.
关键词：新建构主义；现代学徒制；教学模式
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）09-0063-05
为适应我国现代产业转型升级需求,突破技术技能人才短缺瓶颈,在国家教育行政部门的指导下,我国一些地方、行业、学校进行了职业教育现代学徒制人才培养模式的探索和实践.同时,许多学者也展开了对现代学徒制的研究,现代学徒制教学模式就是一项重要的研究内容.教学模式是指在一定的教育思想、教学理论指导下,为完成特定教学任务、实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系[1].新建构主义理论是在信息时代背景下经典建构主义理论完善和创新的产物,对于现代学徒制教学模式的构建提供了一种新的理论和视角.
一、现代学徒制
学徒制是一种古老的技术传承教育手段.直至18世纪工业革命后建立机械化生产体系,学校作为新生产技术工人的教育机构逐渐取代了传统学徒制.但是,随着社会经济的发展,学校职业教育和企业工作实际的脱节,促使人们对学徒制重新认识.目前,学徒制正在重返国家法制管理的范畴,成为发达国家经济发展和人力资源开发的重要战略.美国在实践中发现学徒制对提高青年就业能力和企业生产率效果明显；德国学徒制开展普遍,制度规范,企业参和度高,500人以上的大企业学徒制参和度高达91%；澳大利亚启动了“学徒制激励计划改革”,发展高技能型的劳动力市场,支持国家经济持续稳定发展[2].
现代学徒制是将传统学徒培训和现代学校教育相结合的企业和学校合作的职业教育制度,探索和建立中国特色的现代学徒制,对我国现代职业教育制度的发展和完善具有重要的战略意义.2016年,教育部组织专家对165 家首批现代学徒制试点单位的任务书进行审核后,肯定了“产教融合多路推进”、“校企共赢开始显现”、“规范标准逐步建立”等方面的试点工作成果,也提出试点单位要根据企业发展需求、学校专业特点和人才成长规律,联合企业共同设计人才培养方案,构建具体的、可操作性强的教学模式,促进知识学习、技能训练和工作实践的融合.
二、新建构主义理论
建构主义是在皮亚（Jean Piaget）的“认识发生论”、维果茨基（Lev Vygotsky）的“智力发展理论”和布鲁纳（Jerome Bruner）的“认知结构理论”等基础上发展形成的一种认知理论,其哲学基础可以溯源至18世纪意大利哲学家维柯（Giambattista Vico）提出的“人们只能清晰地理解他们自己建构的一切”.20世纪90年代,我国教育学者何克抗教授将建构主义理论引入中国,带来了“以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性,实现学生对所学知识意义建构”的教学模式[3],进而对课堂教学产生了深远影响.但是,建构主义理论的一些观点具有明显的主观主义和相对主义色彩,否认客观对主观的决定作用,强调世界的不确定性和变化性[4].例如,当代建构主义的主要代表人物乔纳森（Jonathan Culler）认为“现实不过是人们的心中之物,每个人的世界都是由学习者自己建构的,不存在比谁的世界更真实的问题”[5],也就是说,知识是学习者在和环境交互作用过程中依赖个人经验自主建构的,是纯主观的东西,不可能通过教师传授得到.同时,一种理论的发展,必然和实践的发展相适应.在信息时代背景下,教育面临着“知识碎片化”“时间碎片化”“信息资源丰富”等的挑战,这就需要理论能够在观念上和时俱进、在应用上推陈出新.因此,在教学实践需要科学、先进理论指导的情况下,新建构主义理论应运而生.
新建构主义理论是由中山大学学者王竹立最先提出来的,其核心观点是“学习就是建构,建构蕴含创新”[6].新建构主义进一步完善和发展了建构主义的知识观、学习观和教学观,提出了知识 结构假说和知识嫁接理论,形成了零存整取式的学习策略、隐性知识的挖掘策略和个性化知识体系构建的教学方法.
(一)新建构主义知识观
1.知识 结构假说
新建构主义认为,知识形成过程是一个有机生长、变化的过程,可以分为一级结构（感性认识）、二级结构（理性认识）和 结构（联想）,如图1所示.学习者通过实践活动认识事物外部特征的过程属于感性认识；理性认识则是学习者借助抽象思维对事物的特征由外及内的转换过程；在感性认识和理性认识的基础上,学习者进行知识的整合重构,形成新的知識,这就是知识创新的联想过程.
2.知识嫁接理论
在知识 结构假说的基础上,新建构主义提出了知识嫁接理论.这一理论认为,教学从某种意义上说是一个带有“接受”性质的知识嫁接过程,即将前人（传授者）的知识如同树木嫁接一样“嫁接”到后人（学习者）头脑中,而不是所有知识都由学习者自主建构的过程.
(二)新建构主义学习观
1.零存整取的学习策略
为了应对信息时代背景下“知识碎片化”日益加剧的现实状况,新建构主义主张学习者可以将碎片化知识记录下来,分多次存入自己的实体或虚拟“知识银行”,再经过个体知识内化理解后,整合形成创新知识,最终一次性将全部知识提取出来.
2.隐形知识的挖掘策略
新建构主义承认知识分为“显性知识”和“隐性知识”.显性知识是指能够用语言、文字或符号表达的知识,可以通过教师直接传递给学习者；隐性知识是指难以用语言、文字或符号表达的知识,只能依靠学习者在实践中自己获取[7].个人隐性知识大都和实践有关,不容易用语言、文字或符号表达,处于一种不被察觉的状态,需要通过“创设情境、解决问题”的方式使内隐于学习者头脑中的知识流动起来,隐性知识在不断的激发中得以深化认识、沉淀生成、共享转移[8].
总结:此文是一篇建构主义论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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