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分类:硕士论文 原创主题:马克思主义基本原理论文 更新时间:2024-03-23

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摘 要 在进行《马克思主义基本原理概论》课(以下简称《原理》课)教学,以及教学探讨的过程中发现,学生对该门课程相关知识有着一些常见性的追问,因此,本文将以学生问题视野来探讨《原理》课教学中的普遍性常见问题,分析学生的追问中折射的对《原理》课的诉求及认知,总结和反思学生追问中透视的《原理》课教学过程中存在的问题,剖析对学生追问必须解答好的重要性,进而探究如何解答学生的追问,在解答问题中提升《原理》课的教学效果,达到《原理》课的教学目标.

关键词 马克思主义 教学 学生问题

作者简介:田莉,贵州理工学院讲师,研究方向:马克思主义中国化.

中图分类号:A8 文献标识码:A DOI:10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.08.105

一、疑惑和追问:《原理》课教学过程中的普遍性常见问题

《原理》课是面向高校本科生开设的公共必修课程,是高校思想政治课的重要组成部分.笔者在进行教学、教学探讨的过程中发现,学生对该门课程相关知识有着一些常见性的追问.因此,笔者将以学生问题视野来探讨《原理》课教学中的几个问题.学生普遍性常见的问题如下:学习《原理》课有什么用?考研政治中这门课占多少比重?能不能给我们重点讲解考研知识点以及考研题型?什么是马克思主义?中国化的马克思主义是不是马克思主义?马克思主义是西方的理论为什么西方人不用而中国要用?马克思主义和现在社会发展有什么关系?现在社会发展是需要多解决问题还是多谈主义?资本主义国家的福利政策很多方面都比中国要好,到底是资本主义好还是社会主义好?中国目前是社会主义市场经济和资本主义市场经济有什么区别,怎么看起来都是一样的?资本主义必然灭亡到时候什么时候回灭亡?社会主义初阶阶段到底需要多久?从物质到资本主义再到共产主义之间有什么联系?共产主义能不能实现?什么时候能实现?等等.

二、诉求和认知:学生问题提出的原因分析

学生对于以上这些知识点的疑惑和追问,其原因是多层面的.

第一,学生对于《原理》课知识的探究渴求.当前的大学生,较之以往而言,信息收获的渠道更广,处理信息的能力更强,独立思考的要求也更高.姑且不论学生提出的问题是否具有科学性,是否是基于知识积累的前提下进行的质疑和追问.但是,从某种程度上来说,是学生对于《原理》课知识的一种诉求,他们渴望去了解,去认识,去探寻相关知识.他们关怀当前祖国的发展和命运,关切今后人类社会发展的走向,勇于发出心里的声音并期望得到解答.

第二,部分学生对于《原理》课认识的偏差.从学生的部分问题聚焦可以看出,对于为什么学《原理》课,持有实用主义的态度.也就是说,部分学生并不是真正关切《原理》课知识本身的理论魅力、马克思主义对于未來的关怀以及对自身内在的长远影响,而更多的是思考这门课的知识对于“我”当前的“作用”.比如:学分的需求,考研的需要等等.而且学生会将《原理》课同他们的专业进行对比,专业课带来知识可能是显性的、立竿见影的,尤其是理工科的学生,实验数据以及实践操作能让学生在相对较短的时间检验学习的成果.相形之下,《原理》课带给学生是隐性的效果.

第三,社会环境带来的影响.当前中国处于社会主义初级阶段,也处于全面深化改革的关键时期,还存在很多的矛盾、困难和问题,物质文明和精神文明都还需要进一步的发展.部分学生容易将中国之“短”简单错位地和资本主义之“长”进行比较,并以此作为社会主义制度和资本主义制度的比较,这就造成了部分学生对于马克思主义理论的不自信、对于中国道路、中国制度和中国文化的不自信.

三、总结和反思:从学生问题中透视可能存在的问题

第一,在教学过程中,任课教师可能会出现误导.为了激发学生学习的兴趣,引起学生对于《原理》课的重视,部分教师会重点强调该门课程在考研政治中所占的比例,甚至在讲重点难点的时候,会按照考研政治复习的方式为学生讲解,即讲解知识点在往年考研政治中出现的次数、出题的方式以及如何去解答等.这样的引导,在一定层面上可以提升学生对于《原理》课的重视,但是也会误导学生形成以考试为学习目标,陷入实用主义的泥淖,而忽视《原理》课真正的教学目的.

第二,部分教师自身能力有待巩固提升.可以说《原理》课对教师的知识理论素质、教学能力素质以及政治素质都是要求非常高的.部分教师在对《原理》课教材的把握、《原理》课教材和马克思主义经典文本的衔接、《原理》课理论和社会现实问题的结合、以及自身的马克思主义信仰方面都有待巩固和提升.

第三,部分教师可能出现忽视《原理》课教学规律,盲目教改的可能.为了适应时 展的变化以及学生学习的需求,各学科都在不断推进教学改革,思想政治理论课教学改革也应时而为,如进行“慕课”、“翻转课堂”等教学改革尝试,并取得不错的效果.但是,同样也存在教师为教改而忽视《原理》课教学规律、学生认知规律而盲目地进行教改的可能,导致《原理》课片面地强调欢快、轻松而忽视了知识的内化.

第四,部分高校还未形成大宣传格局.部分高校存在将思想宣传工作主要依托于思想政治理论课教师,将《原理》课作为马克思主义理论宣传的最主要渠道,而其他学生工作部门、思想宣传部门、二级学院、专业课教师并未很好地发挥思想宣传做的合力作用,发挥马克思主义理论宣传的作用,甚至有的二级学院或专业课教师在认识上还有待提升,认为思想政治理论课课时多,挤占专业课时等等的思想,给高校思想宣传工作、高校思想政治理论课、以及《原理》课的效果带来一定 的影响.

四、关注和重视:必须回答好学生问题

从学生的追问来看,几乎涵盖了《原理》课核心的问题,既有理论问题又有现实问题,涉及到马克思主义是什么,马克思主义时代化问题、马克思主义在中国的发展问题、中国道路问题、中国制度问题,理论和社会现实之间的问题等等.

总结:关于免费马克思主义基本原理论文范文在这里免费下载与阅读,为您的马克思主义基本原理相关论文写作提供资料。

参考文献:

1、 马克思主义基本原理概论课程立体教学模式改革和探究 摘 要:“马克思主义基本原理概论”是“两课”教学的基本内容之一,认真贯彻理论联系实际和“学马列要精,要管用”的原则,全面地反映中国实际和时代发展。

2、 试析当代视域下马克思主义基本原理教学路径 摘 要: 马克思主义思想是我国党员和群众普遍认同的思想,对于我国发展实践具有十分重要的指导意义。因此,马克思主义基本原理一直以来都是我国教育教学。

3、 基于MOOC理念马克思主义基本原理概论教育 摘 要:生活在网络信息高度发达的时代,人们学习的方式和途径越来越多,进步的空间越来越大,终身学习变得越容易与便捷,空间和时间的限制不再是阻碍学习。

4、 马克思主义哲学原理教学 【摘要】马克思主义哲学原理是各高校思想政治教育方面的重要课程,对于引导学生树立正确的思想观、人生观,以及塑造有理想、有担当的新世纪人才具有重要作。

5、 推动五大理念融入概论课教学探析 [摘要]推动五大发展理念融入“概论”课教学,是拓展“概论”课教学研究的视野和丰富“概论”课教学的内容的内在要求。推动五大发展理念融入“概论”课教。

6、 马克思主义基本原理在我国具体实践和 马克思主义是在欧洲无产阶级理论的基础上发展而来的,中国 人在充分遵循了人类社会发展规律、社会主义建设规律以及 执政规律的基础。