论文抓住读写训练点随文练就生花笔是适合不知如何写文练就生花笔方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于笔上生花论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]阅读的目的之一是为了更好地进行写作和表达.每篇课文的教学,如果都能找到一个训练点,设计片断练笔,让学生在仿写课文的精美句段中学习写作方法、表达技巧,在补白课文内容的练笔中丰富想象力,在表达阅读感受的过程中丰富情感体验,就能提高学生的认知能力.仿写、补白、感悟环环相扣,形成随文练笔序列,为提高学生的习作水平打好了基础.
[关键词]随文练笔；序列教学；训练点
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0012-02
《义务教育语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程；阅读的目的之一是为了更好地写作和表达；写作是阅读知识的巩固和发展.因此,在阅读教学中进行写作训练显得尤为重要.而随文练笔就能把阅读教学和写作训练有机结合起来.
教材中的课文篇篇都是经典,不论是在文章结构、写作顺序、表达方法上,还是在选材、主题、语言风格上都有典范性,在编排上遵循了由易到难、循序渐进的次序,是不可多得的写作表达的范文.但教学中,教师往往在引导学生理解内容、体会情感后就对原文弃之不用,没有充分挖掘其语言表达方面的特点.强调随文练笔,就是每篇课文的教学,都能找到一个训练点,设计出片断练笔,让学生在学习课文的过程中,学习写作方法、表达技巧,进行写作训练,从而提高写作能力.如何确定课文的训练点呢?这需要教师深思熟虑,潜心会文.
一、仿写课文精彩处,循序渐进学习语言表达方法
小学生在书面语言学习方面还处于起步阶段,因为识字少、词汇量不够,习作（写话）时捉襟见肘,表达也不够规范、准确.所以,随文练笔首先要丰富学生的语言积累,提高学生运用语言的能力.阅读教学中,准确把握课文语言表达的精彩处,有意识地让正处于作文起步阶段的学生“依样画葫芦”地进行仿写练习,可以降低写作的难度.为防止这些随文练笔之间缺乏铺垫和关联,甚至机械性重复,我们需要构建随文练笔序列化教学体系,使每次练笔内容更符合学生心理发展的规律,从而提高随文练笔的实效性.我们可依据课标中对写话、习作的具体要求,遵循着词句、片断、篇章的次序,梳理出语言表达方法的序列.
1.由词到句,建立句子的概念
一是照样子写词语,丰富学生的词语积累；二是用生词写句子,提高词语运用能力；三是积累成语、谚语、诗句,丰富表达内容；四是仿写基本句“谁在干什么”“哪里有什么”“什么东西怎么样”“什么是什么”；五是发挥想象和联想,把句子补充更完整；六是不同句式的转换：“把字句”和“被字句”转换,陈述句、疑问句、感叹句的转换；七是看图写一句话,包括时间、地点、人物、事情四要素；八是仿写运用比喻、拟人、排比等修辞手法的句子；九是仿写连续、递进、因果、转折、并列式的句群.
2.由句到段,围绕主题写片断
学生能熟练写出一句完整的话之后,就可以引导他们围绕一个意思从写好几句话开始,到写好一段话.一是仿照课文中的句群或段落,创设情境,利用提示语搭建框架写几句话.如提供一幅下课的情景图,让学生利用“下课了等有的等有的等有的等”来写几句话.二是仿写不同结构的段落：先分后总、先总后分、先点后面、先记叙后抒情等.
3.由段到篇,关注谋篇布局
每一篇课文,作者都是精心选材、组材,并按照一定的顺序,通过一定的表达方式去谋篇布局的,课文就是学生阅读和习作的最好范文.随文练笔也要把作者谋篇布局的方法作为读写结合的训练点,有意识地引导学生去探究其写作方法,进而运用到自己的习作中.小学阶段要求学生能写简单的记叙文和应用文,对于写景、状物、写人、记事类的课文,要引导学生关注文章的谋篇布局,进行练笔.一是分别按方位顺序、游览顺序、时间顺序、移步换景、情景交融等构篇方法来描写景物的特点；二是从样子、习性、本领（作用）等方面描写动物、植物；三是从外貌、语言、行动、心理的综合描写,用一事、几事或几方面品质来表现人物,进行写人的练习；四是按事情发展顺序、时间顺序、地点变换分别进行写事的练习；五是结合课文,分别进行审题、立意、选材、修改的构篇训练.例如,学习《威尼斯小艇》一文,在学生理解课文的基础上,教师引导学生揣摩作者按小艇样子、坐在上面的感受及小艇和人们的关系三方面谋篇布局的方法,学习状物、叙事、抒情紧密结合的写作方法,而后让学生仿照课文写写家乡的某一处景或某个物体.
随文练笔序列化教学体系主要是根据课文所提供的训练点,从“内容和认知”“写作方法”“语言表达”三个维度进行训练,简称“三维训练”.教师可将从课文中找出训练点并学习其中的写作方法作为练笔教学的第一维,也就是首先让学生在读中悟法；在此基础上,教师再通过语言描述、图片、视频、现场体验等手段来创设情境,让学生仿照课文阅读中学到的写作方法来写一个片段,即第二维训练；最后在片断的修改环节进行语言表达等的提升训练,即第三维训练.其基本成程序是“怎么写（知识和技法）——写什么（内容和认识）——怎么写好（语言表达）”.如三年级《小摄影师》一课的对话描写,随文练笔的第一维是让学生在读对话中,发现提示语有的放在前面（牵羊式）,有的放在后面（推车式）,有的放在中间（挑担式）,有的没有提示语（省略式）,使学生在阅读中感受到不同格式表达效果的不同.第二维,教师播放视频,提供一段人物对话的场景,让学生仿照课文中对话的写法,用不同的表达格式来描写这个对话片断.第三维,指导学生读自己所写的片断,并和课文相比,找找哪些地方好,然后修改不通顺的地方.
二、补白课文意犹未尽处,培养学生的想象力
隨文练笔不能仅仅局限于让学生在仿写中学习写作方法,还可以从课文内容的角度引导学生去练笔,关注学生认知能力的提高.教材中的不少课文都留有“空白”,这些“空白”为学生的思维留下了更广阔的想象、延伸空间.教师可以抓住课文的留白处,引导学生联系课文内容和生活经验,入境体验、合理想象,进行“续写补白”或“扩写补白”.
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参考文献：
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