论文探寻阅读教学中写的训练点是关于本文可作为相关专业阅读教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文阅读教学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
语文学习的核心任务是学习语言文字的运用.从建构主义学习理论看,学生学习语言文字的过程不只是语言信息的机械累积过程,而是一个反身抽象和创造的过程.虽然学生入学前大脑中早已存在着早期学得的语言图式,但是要提高学生语言文字运用的能力,还必须通过学习让学生构建新的语言图式——习得正确、规范的书面语言（蒋蔚芳的《“读写链”研探》）.
然而,传统的小学语文阅读教学,教师往往比较注重内容分析,阅读教学与习作教学未能紧密结合起来,甚至有些语文教师,为了完成数量颇多的课文教学,挤占了作文教学时间,这就造成阅读教学中读写脱节的现象.作为新课改背景下的语文教师,我们应该思考：如何将阅读教学与作文教学有机地链接起来?如何在阅读教学中找准“写”的训练点?下面,我从三点谈谈自己的经验：
一、模仿写
儿童通过模仿从合作中获得的发展,模仿是儿童产生一切人类特有的意识特点的源泉,利用模仿从儿童会的东西向儿童不会的东西过渡的可能性,教学对发展的全部意义就在于此,而这一点恰巧也就是最近发展区概念的内容（选自《维果茨基儿童心理与教育论著选》）.
《孔子游春》中“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀,茂密的森林是她飘逸的长发,温暖的太阳是她明亮的眸子,和煦的轻风是她甜蜜的絮语等”这段话采用总分结构,然而分述的句子既是比喻句、拟人句,又是一组排比句.教学时,可引导学生关注句式特征（比喻句、拟人句、排比句）,通过仿写句式“等是等”从初步仿写到深度模仿：学习文中总分的结构形式,分述部分的句子必须是一组运用比喻或拟人修辞手法的排比句.有学生这样写“夏天的火烧云千变万化,常常使人联想无限.一会儿,它是一匹匹飞奔的骏马；一会儿,它是一座座连绵起伏的棉花山；一会儿,它是一只只蹦跳的小白兔；一会儿,它又是一条条白丝带等”教师基于本班学生的习作实际,以教材为例,学生通过初步吸收、体会文章的表达方法之后,适时让学生进行小练笔.事实证明,这个方法扎实有效.
二、联想写
想象是创造的源泉,联想是想象的其中一个表现形式.教师在教材中选择一处落笔点,让学生展开丰富合理的联想进行创作,这也是阅读教学中常见的练笔方式.
观摩闫君燕老师的《鱼游到了纸上》课例,闫老师引导学生关注文本写看到、写联想的句子,出示一组文字材料《全神贯注》,引导学生找到写联想的句子：①好像跟谁在说悄悄话；②似乎在跟谁激烈地争吵；③他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了.老师指导学生观察对比发现：①每个句子都是先写看到的,再写想到的；②在看到的和想到的句子中间会有比喻词（像、好像、似乎）连起来.接着老师出示一段只描写看到跳绳画面的句子,学生根据前面习得的方法,很快就提出“应该给这段话加上联想的句子”的建议.于是,学生分别在“清脆的声音”的后面加上联想的句子“好像演奏着优美的乐曲”,在“姿态轻快优美”句后加上 “仿佛在翩翩起舞”.这节课,闫老师提供习作片段,引导学生运用联想方法进行小练笔,学生掌握并运用了语言文字的能力.绝了！
三、点面写
点面写是指点面结合法,所谓“点”,指的是最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写；所谓“面”指的是人事景物的叙述或概括性描写.点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合.
《大江保卫战》中可以引导学生关注其写作特色：既有群体描写,即面写了子弟兵力保九江大堤的场面；又有个人写照,即点写了连长黄晓文抢险的感人场面.有详细的叙述,也有概括的勾勒.习得写作特点,老师提供一组文字材料：自习课上,教室里乱成一锅粥,有的同学叽叽喳喳、七嘴八舌聊起了天,有的同学聚在一起打、大声尖叫等各种各样的声音汇成了一首极其难听的“协奏”曲.学生观察发现这段话采用的是“面”写,现在需要补写“点”的材料,便形成点面结合法.于是学生动笔详写了一个具体画面：从教室门外传来“哒哒哒”高跟鞋走路的声音,不知谁喊了一声“老师来了”,同学们飞快地回到各自的座位上,静待老师进来.可是等了许久,不见人影,怎么回事?坐近门口的小杰,战战兢兢地探出脑袋朝外看,这一看,可把小杰乐得 “哈哈哈哈”笑不停,原来王强拿着早已被他折成两截的扫帚棍棒,在模拟老师高跟鞋走路的声音.顿时,教室里又充斥着刺耳的笑声、拍打声等”通过这种点面结合的训练方法,学生很快懂得：运用这种写作方法可既以鲜明地反映人事景物的形象状态,又可以强烈突出表现文章的思想.
此外,在小学阅读教学中,还有许多这样指向“写”的训练方法,如迁移写、转换写、变体写、动静结合法、细节描写、烘托对比等等,当然这些训练方法都可以依托教材,指导学生进行“写”的训练.这就要求我们语文教师在阅读教学中,要善于挖掘并紧扣文本在语言表达、写作上的特点,引导学生品词析句等方法体会其精妙之处,适时让学生进行“写”的训练,提高学生运用语言文字的能力.
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参考文献：
1、 在阅读教学中加强朗读训练 《语文课程标准》中明确要求，在语文教学中要培养学生的听、说、读、写能力，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，在听、说、读、写的训练中进行思想品。
2、 农村小学语文阅读教学中读写训练策略 摘 要：相对于城市而言，农村的经济、文化和教育相对落后，导致农村小学生的语文阅读能力相对较弱。因此，教师要加强阅读教学，重视学生的读写训练，带领。
3、 强化思维训练，提高高中语文阅读教学有效性 摘 要：语文学科的阅读教学工作对学生语文学科学习、其他科目的学习以及今后的工作及学习生活等均具有重要作用，因此需要对学生阅读能力的培养产生足够重。
4、 读写结合在高中英语阅读教学中运用 高中生在初中时期就已经在词汇方面打下了良好的英语基础，但缺乏写作阅读能力，故教师在高中的教学重点不再是词汇和语法，而应该注重培养学生的阅读能力，。
5、 例小学语文阅读教学过程中读训练技巧 摘 要：学生的阅读能力，并非教师越俎代庖而来，而是需要教师通过下列途径指导学生反复地“读”而来：一、把阅读教学中的“读”落到实处；二、在阅读教学。
6、 小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析 摘 要：小学是学生打好阅读及写作基础的重要时期。阅读作为小学语文教学的重要内容之一，不仅关系到学生理解能力的培养，而且还关系到学生语言表达能力及。