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一、营造氛围,创设动画情境
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出：“激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于創新的良好环境.”针对枯燥抽象的数学知识,教师可以创造性地把教材中的知识编成学生喜欢的形象生动、富有情趣的故事,制作学生喜闻乐见、耳熟能详的动画形象走进课堂,营造轻松愉悦的课堂氛围,拉近师生的距离,有效地调动学生积极地参与到学习活动之中,让学生想说、敢说、会说.这样学生思维的火花才能灿烂,课堂的生成才会精彩,学生通过看动画明数理、知方法.
教师在创设动画情境时,应该把握好故事与数学之间的联系,找准切入点,把故事同本节课的知识点巧妙地结合起来,在凸显趣味性的同时使学生把注意力逐渐转向数学知识,让学生在富有寓意的氛围中学习数学.例如,一位教师在教《比较分数的大小》这一课时,给学生播放了一个“分西瓜”的动画故事：夏天到了,森林里天气实在太热了,熊大和熊二正准备吃西瓜.熊二贪吃,熊大说分给他三分之一,他嫌少了；熊大说分给他六分之二,他觉得还不够；最后熊大说分给他九分之三,这下子熊二满意地笑了,觉得自己占了个大便宜.“小朋友,你认为熊二占到便宜了吗?”这个情境的引入,使学生马上兴奋起来,为接下来学习比较分数大小打下了很好的基础,只有学生喜欢学、想学,教师的引导才能到位,教学才能有事半功倍的效果.
由此可见,充分调动学生感知数学和体验数学的情感,以丰富多彩的方式呈现给学生,串联故事、改编故事不失为一个好途径.
二、精心设疑,创设问题情境
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教师的引导作用主要体现在：通过恰当的问题,或者准确、清晰、富有启发性的讲授,引导每一个学生都能积极参与学习活动,提高教学活动的针对性和有效性.”思维自疑问始,没有问题就不可能有思维,更谈不上创造性思维.问题是数学的心脏,问题的解决是数学思维的核心,设定的问题可以从某一种情境中提出.在教学中教师可以设计符合学生认知水平且具有启发性的问题,把学生引入与问题有关的情境.教师通过问题情境的创设,使学生明确探究目标后产生强烈的探究,激发学生产生对新知识学习的积极性.因此,教师要精心地预设富有挑战性的、最接近学生发展区的数学问题.这些问题应是学生思维的上升点,也是整个课堂教学的突破点.
“商中间和末尾有零”是小学三年级学生在学习三位数除以一位数除法的一个难点.在教学中,教师创设了这样的教学情境：复习铺垫,出示402÷2.学生们认为被除数中间是0,所以商中间就是0.教师紧接着提问：“如果被除数的中间不是0,商的中间还可以是0吗?”随即引起了学生的认知冲突,激发了学生探究.当学生发现被除数中间是1,商中间也是0时,教师又提出一个问题摆在学生面前：“被除数中间不是0而是1,为什么商的中间也是0?”教师促使学生向更深层次思考后,给出一个更为开放的问题：“75□÷5,方框内是几时,也可以商末尾为0?”这样的问题情境体现了层次性,促使学生积极思考,有效激发了学生的学习主体性,体现了教学的高效性.
从这个案例不难看出,一个良好的问题情境,能沟通知识点间的联系使学生的思维经历由“点”放射到“线”再组成“面”的阶段,这样一个循序渐进寻找解决问题的过程, 更有利发展学生的思维能力和创新能力.
三、强调体验,创设操作情境
好动是孩子的天性,操作是孩子的爱好,兴趣和爱好是学生学习的动力.小学生思维的发展还需依赖事物具体的形象和直观的动手操作,才能很好地理解和掌握抽象的数学知识.在动手操作的过程中,学生学习主动性、创造性得到了充分的发挥,启迪了思维,开阔了思路,真正培养了自主探究的意识,使学生真正成为学习的主人.
教师在创设操作情境中,首先应该让学生明确所要解决的问题,对探究方向进行思考.只有明确了目的,学生才会主动地去做,否则操作知识是盲目的、低效的,甚至无效的.在操作内容的选择上,教师应该考虑学生已有的生活经验和知识积累,避免操作内容过简单,低水平重复.我们在操作过程中要注意：学生的“做”要伴随着理解,不是为做而做；教师所提出的问题要将活动与其背后的数学思想、数学知识联系起来,要让学生进行聚集性的、反省性的探究,把学生的思考引导到对数学的理解上,而不是一遍一遍地操作、尝试,否则就只能图个“好玩”而已.
例如,在教学《游戏公平》这课时,一位教师是这样展开的：通过摸球游戏（袋子中放入4个白球、1个黄球）,让学生体验游戏“不公平”后,教师引导学生展开以下数学活动：
（1）规则修改.学生思考交流“怎么放球,游戏才会公平”.
（2）规则迁移.“生活中像这样公平的游戏规则,还有吗?”
（3）规则深化.“袋子中放入4个黄球、4个白球,如果摸10次,各可以摸到几次?”老师引导学生逐一开展相应的实验活动.
学生在观察比较、动手操作中探索规律,掌握知识,自主学习,手脑并用使形象思维与逻辑思维相互渗透、协同发展,为难点铺设了阶梯,从而顺利突破难点.因此,教师要有效地组织学生动手操作,就一定要正确认识做数学这一理念的实质,明确教学目标,切实了解学生的实际水平,仔细设计操作过程并能适当指导,使学生在做数学中真正获得体验、增长智慧、得到发展.
四、倡导探究,创设生活情境
数学知识源于生活,又归于生活,教材内容只有和生活紧密联系在一起,才能扣住学生的心弦、激发学生的学习兴趣、调动他们的学习积极性,促使其全身心投入学习的全过程并对知识进行主动地建构,从而逐步发展数学素养.
在创设生活情境时,要注意根据教材内容,把握好生活的热点,所创设的生活情境要能使学生产生强烈的探究意向,激发学生发现问题、提出问题,使学生进入探究的佳境,使思维始终处于主动状态. 例如,教学“年月日”伊始,教师以“3·15打假”紧紧地吸引了学生的眼球,并出示了两样商品的生产日期分别为2017年2月28日和2017年2月29日. “哪一条属于违法标注的虚假信息?”因为与现实生活紧密相关的,所以学生的兴致很高,教师适时点拔下创造性地提出了一些有价值的问题：“为什么2月份的天数比较少?2月份的28天和29天的出现有规律吗?根据什么来判断2月份是28天还是29天?”从而引导学生积极参与、大胆质疑、主动探究,通过师生及生生的交流,既能活跃课堂气氛,又能让学生主动地探究年、月、日三者之间的关系.
因此,在课堂教学中教师只要把握恰当时机,结合生活实际巧妙地创设学生感兴趣的生活情境,引导学生用数学的眼光观察生活,让学生在热情高涨的探究学习热情中加深对数学知识的理解,体验数学源于生活又运用于生活的应用价值,从而促使学生的数学素养真正得到发展.
综上所述,创设有效的数学教学情境只有从学生的实际出发,并做适当的理性加工,保证其数学味与吸引力,兼顾学生的发展,才能创设出真实且有效的数学教学情境.当然,并不是每节课都一定要引入情境,用一句话概括数学情境就是：到位不越位,帮忙不添乱.
参考文献：
[1]朱黎生.指向理解的小学“数与运算”内容的教材编写策略研究[D].重庆：西南大学,2013.
[2]徐文彬.数学“解决问题的策略”的理解、设计与教学[J]. 课程·教材·教法,2009,29（1）：52-55.
总结:该文是关于创设情境论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
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