论文情景剧教学模式在高职英语口语教学中的应用是适合英语口语论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关英语口语开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
本文从情景剧教学模式的概念出发,结合目前高职学校英语口语教学现状,通过实证探析它在高职英语口语教学中的作用并提出应遵循的原则,从而促进学生英语听说水平的提高.
1. 情景剧教学模式的概念
情景剧教学遵循寓教于乐的原则,在生动活泼的短篇戏剧中融入简单的英语单词、短语和句子.学生在表演时可以练习口语,学生在欣赏时可以练习听力,真正做到把学生的兴趣与教学内容相结合.
2. 高职英语口语现状
2.1教师教学现状
在高职英语口语教学的课堂上,有些教师教学手段单一,教学方法陈旧,过分注重基本单词和句型的背诵、课堂语法的讲解,无法调动学生练习口语的积极性.气氛较为沉闷,学生的口语兴趣得不到激发,教学效果差.
2.2学生学习现状
笔者以我校2014级五年制护理专业的251名学生为调查对象,设计调查问卷“高职学生英语口语学习情况”,了解其英语口语学习的基本情况.本次调查共发放251份问卷,回收245份,回收率为97.6%.分为Never—Seldom—Sometimes—Often—Always五档,利用五分制,分别记作1分、2分、3分、4分、5分.后利用SPSS进行统计分析.通过调查,89%的学生表示,由于没有很好的语言氛围,无法尝试英语口语的表达.85.1%的学生表示,在课余生活中没有机会参与英语口语活动,没有相关的英语口语学习.81.7%的学生表示,在记忆单词和阅读理解上需花费大量时间,不重视英语口语学习.
3. 情景剧教学模式在高职英语口语教学中的探析
3.1 设定教学目标
笔者以外语教学与研究出版社的《新技能英语》第一册为例,选用Unit 6： I want to buy a T-shirt； Unit 7： Can I take your order?； Unit 8： We’d like to check in的内容,根据主题,把学生分成人数相同的小组,首先设计情景剧脚本,其次尝试撰写,再次进行角色扮演.
3.2 情景剧的具体实施
从选取的三个单元中分别创设商店、饭店、酒店的情景,用一定的课程设计与步骤,对小组学生进行规划与指导.可分为以下四个环节：
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把学生分成4-6个小组,每组6-8人,选定一名学生负责.在认真撰写情景剧脚本之后,分组开始排练.根据授课安排,教师可以给予学生指导,最后和学生一起讨论剧情、分析人物特征,并给出评价和建议.
3.3 情景剧的考评
情景剧成绩占每学期英语课总成绩的20%.表演评估包括：投入程度、创造性、身势语、语言表达,协作性.抽样调查40名学生的评估表,表明学生在创作及改编剧本的得分较高,平均分为17.6.这说明英语情景剧表演对学生的创造性有很大激发.但语言表达的得分较低,平均分为6.8.这说明学生在情景剧表演中出现了较多的语音及语法错误.在投入程度和协作性方面学生得分较高,平均分为17.1和17.4.这说明英语情景剧增强了学生的表演,相互配合从而实现共同的目标.
4. 情景剧教学模式的作用
4.1 激发学生的学习兴趣和学习动机
处于高职这个年龄段的学生,表现欲强,乐意融入集体表演中.因此情景剧为开展各种角色扮演活动提供了更加广阔的空间,对不同层次的学生都有提高和发展.学生可以更清楚地理解和运用所学语言,内化输出,培养综合语言运用的能力.
4.2 培養学生的合作意识
情景剧表演可以有效地提高学生学习的积极性.改善课堂气氛、增强学生合作,树立学生自信.从剧本的选择、改编,到排练、演出,每一步都渗透小组成员的分工与合作,始终体现团队合作的精神.
5. 情景剧教学模式应遵循的原则
5.1控制与开放相结合
由于学生知识水平有限,因此在情景剧的表演中,教师需要一定的引导.例如,帮助学生总结有用的句型来完善剧本,注意心理分析的处理.同时教师也不能对学生的思维与行为完全控制,应通过有效的互动练习来培养和提高学生的语言交际能力.
5.2丰富与重复相结合
情景剧的语言越丰富,人物的性格就越鲜明.根据教学目的,教师应引导学生有层次、有选择地进行表演.例如,6-8人为一小组,进行操练.在操练过程中要注意对语言的不断重复,突出教学重点.
6. 结语
情景剧教学模式从应用以来,还只有短暂的时间,有许多问题还有待于进一步研究、论证.在具体的推广过程中,还要不断探索与修正教学内容、课堂设计以及考核比例等内容.这样才能准确定位英语课程,合理设计教学环节,充分体现具有活力的英语课堂教学.
参考文献：
殷晓霞. 新课改下的职高英语情景剧教学尝试[J]. 科技传播, 2010（03）.
（作者单位：甘肃卫生职业学院）
总结:本论文可用于英语口语论文范文参考下载，英语口语相关论文写作参考研究。
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