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摘 要：语文课堂应关注学生表达,在教学内容中选择适当的机会让学生练习表达.对于传说故事类文本来讲,“讲故事”是其比较适切的教学目标.因此在教学设计中应注意教给学生讲故事的方法,理清故事梗概,发挥合理想象让学生讲生动,实实在在地让学生把故事讲出层次,讲出个性.为了贴合本课的教学目标,我设计了以“找地点、想画面”为线索的教学方法,凸显讲故事教学的特点,提炼讲故事的方法,提升学生讲故事的能力.
关键词：故事教学 关注表达
中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0294-01
片段一：朗读感悟 走进神话
师：这个故事发生在（引读）——很久很久以前等谁来读?（指名读）
过渡：老师小时候特别爱听传说,每次听到这句话,心中都充满期待.谁再来读?老师建议你语速再慢些,就能感觉到年代更久远了.请你再读！一起读！
【设计意图】一句“很久很久以前”就能把人从现在拉回至遥远的古代,从语速上入手指导学生读慢一点,再读慢一点,从而让学生在朗读上体会故事的年代之久远,从而带着学生走进这个神话故事.
片段二：创设情境 品读故事
师：默读课文第三小節.边读边思考：他们商量出了什么办法?
过渡：村民们,你们商量出了什么办法?指名说.从这两句话中你知道了什么?（水性好、金斧头金剪刀）
出示：
★有人说：“恶龙躲在潭底,只有请到水性特别好的人才能战胜它们.”
有人说：“恶龙躲在潭底,请到水性特别好的人能战胜它们.”
★还有人说：“恶龙非常凶猛,只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀,才能将它们制服.”
还有人说：“恶龙非常凶猛,拿到阿里山里的金斧头和金剪刀,能将它们制服.”
师：那如果我这样说呢?（出示比较句）指名读读.
过渡：上下两段有什么不同?（泛红“只有等才”）加上了关联词“只有等才”有什么不一样?（指名说：困难程度提高、必须做到）
【设计意图】默读课文是新课标中提出了对于第二学段的学生在阅读中应该培养的习惯,在这里让孩子通过默读课文找到文中的关键词句来体会降服恶龙的不易,并通过一组关联词“只有等才等进一步感受两个条件非常苛刻、缺一不可.师：大家什么办法都没有,怎么办呢?这位小村民,要不你去试试?
A、不敢.
为什么?那是两条什么样的恶龙?（因为恶龙凶猛、水性不好等）因为要面对这种种困难,所以人们选择了退却.但此时大尖哥和水社姐却——“挺身而出”（出示）.他们难道没考虑过后果吗?明知千难万险,却勇敢站出来！这就是“挺身而出”！谁来读这个词?
B、敢.
真的?你的勇气让人钦佩！可你想过后果吗?真了不起！不怕牺牲、不畏艰险、勇往直前,这就是“挺身而出！”谁来读这个词?
师：挺身而出,充满了勇气！挺身而出,我感受到了你的无畏！读——“就在人们一筹莫展等降服恶龙”.
【设计意图】读故事的过程就是学习语言、学习表达、学习想象的过程,读故事需要想象,尤其是神话故事.因此,在这一环节的教学中,我特别安排了这样一个情境,让学生作为村民设身处地地去想象,学生在这样的情境中更加能感受到降服恶龙,拯救日月的困难之大,同时大尖哥、水社姐的形象也随之变得高大.
片段三：拎线索、抓字词、想画面、讲故事
师：孩子们,故事讲到这儿,接下来你最想知道的是什么?
师：文中第四小节就给我们讲了这部分内容.自由地读读这一小节.这小节大尖哥和水社姐都做了哪些事情?
师引说：先——来到阿里山拿到了金斧头和金剪刀（板书“阿里山”）,再——来到日月潭,和两条恶龙激战（板书“日月潭”）.
过渡：观察这两个词,它们有什么共同点?（都是地点）对,地点的变化是这个故事很明显的一条线索.
师：线索找到了,讲故事的思路就清晰了.我们就按地点的变化来讲讲这个故事.（板书：找地点）
过渡：先讲讲在去往阿里山这一路上发生的事情.（出示,读一读）
★第一部分可以添加各种各样的困难以及他们如何克服的.
师：说到这儿,咱们先了解下阿里山.
当他们拿到金斧头和金剪刀回到日月潭边和恶龙激战,你又想在哪添加想象呢?（再默想）
★第二部分可以添加各种激战时的动作.（恶龙：张牙舞爪、迎面扑来、撕咬、甩尾巴、挣扎、腾空而起等英雄：踢、挥、猛劈、飞身一跃、骑、敏捷闪躲、大喝等）
师：其实这小节的两个部分可以通过找地点、想画面的方法讲生动.（板书：想画面）接下来请大家从1、2两个片段中任选一个,四人一小组合作讲一讲这个故事.
【设计意图】情节是一个故事中引领听者接受故事所要传达意义的主要途径,适切的情节发展则会让学生深深地被故事吸引；因此,把握故事的情节,理清故事的脉络是讲好故事的关键所在.那么,本课我在重点段落就设计了“找地点、想画面”的方法帮助学生有条理地讲故事,如何能让故事讲得生动呢?我引导学生通过想画面的方法不断添加自己的想象,在此基础上教师通过图文介绍、提示关键词等方法帮助学生想象,最后通过小组合作学习的方式所有学生共同参和到学习活动中来,这也是新课标中所倡导的学习方式.
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