论文角色认知视野下中学教师权威问题是大学硕士与本科角色认知视野毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写认知视野方面论文范文。
[摘 要]教师权威是外在的教师所拥有的权力和内在的教师所具有的威信共同作用的结合体,是教师所拥有的使受教育者信从的力量.教师对自身角色的定位和解读会影响教师对自我权威的认知,继而影响其对自身权威的塑造、表现和发挥.中学教师的角色定位可概括为四种,即知识传递者、道德引导者、学生监护者和知识分子.四种不同的角色定位分别对应了四种具有明显倾向性的权威类型,即知识权威、感召权威、法定权威和传统权威,而倾向于不同权威类型的教师对教师权威便明显有着不同的诉求、期待以及表现.
[关键词]权威；教师角色；教师权威
[中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2018）02-0032-05
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.02.007
一、前言
诚然,教师权威研究早已有之,在社会学、心理学以及教育学领域均有涉及.已有研究一部分倾向于从社会制度和文化氛围的宏观层面对教师权威进行成因分析,另一部分则侧重于对教师权威的具体表现进行研究,并提出系列引导性策略及要求.但对教师权威的主体性因素的研究较为薄弱,缺乏对教师本身的关注.教师的“权威”本是教师自身所散发出来的力量,它可以使学生不由自主地去敬爱、尊重、追随自己的老师.而这种力量的主体是教师本身,教师作为独特存在的个体及其自身作为权威主体,不应忽视对自身权威的理解及诉求,教师自身对其角色的定位更是影响着教师权威的类型和表现.而本研究正是基于教师角色认知视野,从教师视角出发去探求教师对自身角色的定位,并在此基础上进一步探究教师是如何理解和塑造教师权威的,以期能够把握两者之间的联系.此外,鉴于中学生正处于青春懵懂时期,其身心波动较大,容易产生叛逆情绪,喜欢挑战权威,教师所面临的挑战和压力不言而喻,故而本文将教师权威研究的范围限定为中学阶段.
本研究以访谈法为主,结合现场观察法来加以佐证.访谈对象：数学学科教师3名,英语、生物、音乐、体育学科教师各1名.为了防止教师权威存在性别差异,英语学科和体育学科以及1名数学教师选择的是男性教教师,其他为女性教师.访谈主要从以下四个方面切入：一是各科教师自己的定位和期待；二是教师和学生的互动关系；三是教师所处的职业环境和制度条件（学校及社会）；四是教师对“教师权威”的理解.就研究程序而言,首先,预访谈.进行模拟访谈,确定可行性.第二,正式访谈.本次采取个别访谈的方式.第三,进入现场观察.就研究内容,走进学校、走进课堂观察教师和学生的互动模式和行为表现.第四,数据收集和整理.征得访谈对象的同意,在访谈中進行录音同时辅以笔录,然后根据录音以文字的形式呈现访谈记录,并在此基础上进行分析和整合.
二、角色定位和教师权威的内涵和类型
(一)教师的角色定位和教师权威类型
克里弗顿（Clifton,R.A.）和罗伯兹（Roberts,L.W.）在韦伯所提出的经典权威类型的基础上,将教师权威类型进行了更为详尽而严谨的推论,认为教师权威包含以下几种类型：法定权威、传统权威、感召权威和专业权威.对教师而言,教师对自己的角色定位和教师的自我权威认知有着密切的联系.不同的角色认知和定位,对权威类型有着不同程度的渴求、理解及表现.每一位教师,不管以什么样的理由,在走向教师岗位的时候他们都渴望成为一名优秀的教师,尽管他们对“优秀教师”的内涵有着不同的认知和理解：上好每一堂课,让学生不仅学会而且会学,能够对得起学生,对得起学校,对得起教师这一称谓,对得起自己的良心等等.教师对自身角色的理解和定位大致可以概括为以下四种角色,即知识传递者、道德引导者、学生监护者和知识分子,和此相对应的教师权威类型分别是知识权威、感召权威、法定权威和传统权威.
1.知识传递者和知识权威
教师将自己定义为知识的传递者,他们认为从走上岗位的那一刻,就担负起了教书育人的重任.教学是教师工作的中心,传递知识则是教师的职责之所在.“教学的主要工作就是教授知识”这是教师普遍认同的观点.将自己定义为知识传递者的教师,更加强调和突出其自身的知识权威,而且无论是人生阅历还是知识修养,教师相比学生而言都具有相当的优势地位,这一切促成其能够在学生面前树立起知识的威信.当然,这种威信是来自于学生对教师学识的信服.另一方面,知识作为整个人类智慧的结晶,对促进个人、社会以及全人类的持续发展的作用不言而喻.而人类文明的演进和传承却无法通过生物遗传复制给新生人类,这也赋予了教师作为知识传递者的历史使命.教师要充当知识所代表的人类间接经验和学生经验的桥梁,以学科知识为代表的公共知识影响学生的直接经验,使其获得个人智慧,实现“转识成智”.社会越是进步,人类文明越是丰富,学生对知识的学习和获得就越是离不开教师.一旦缺乏教师的指导,学生的学习则会遭遇事倍功半甚至误入歧途的危险.因此,教师的知识权威则主要表现在传递知识,以知识引导学生,促成学生个体智慧的生成,引导其把握正确的学习方法和学习方向.“教育实践中最基本的交往媒介是知识.”[1]知识权威对于教师进行知识传递和个人智慧的形成具有重要意义,尽管教师引导的方式千差万别,但无论是“强制引导”还是“连哄带骗”的引导,教师的这种知识权威都有其存在的必要性.因此,知识权威的提升就成为了教师需要考虑的重要方面.
2.道德引导者和感召权威
“教师应该明确自身的价值立场,教师应具有至善的追求.”[2]所谓言传身教,教师有责任在人格、道德上去影响和引导学生,做一名名副其实的道德引导者.而对于道德教育,杜威早在《道德教育原理》中就强调“道德观念”和“关于道德的观念”的本质区别.他认为道德观念“见效和行为之中,并使行为有所改善.”[3]而学校道德教育的目的就是要抛弃以往过于专注对“关于道德的观念”的培育,转向专注于培养内在于学生心灵的、并能够激发其相应的道德行为的“道德观念”.这种道德观念的引导及培养就需要以教师的感召权威为基础和前提.这种感召权威,具有由内生发的特殊的吸引力和强烈的感召力,从而使得人表现出崇拜和服从,衷心地追随和效仿.由此可见,感召权威下的追随和崇拜绝不是强制性的,而是心甘情愿的追随、效仿和服从.而这正是道德教育所追求的目标,正是那些道德指导者们所期盼的结果.学校道德教育的目的就是要培养学生内在的道德观念,使其能够成为学生品格的一部分、行为动机的一部分,并且指导行动,充满生机和活力,而不是执着于那些僵死的、生硬的“关于道德的观念”.正是由于道德教育的特殊性、感召权威的价值及其必要性,相对于其他权威类型才显得更加突出.通过感召权威内在的驱使力量和威望使学生自觉地趋向于道德自我完善的目标.如果说知识传递者的知识权威强调“以识或智服人”,那么道德引导者的感召权威则更突出地表现为“以理或德服人”.访谈中尤其是女性教师多次强调道德教育不只是单纯的说教,而是要让学生知道为什么要这样做.如果不让学生明白其中道理,不让学生体会其切己的关系,那么所有的道理只是空中楼阁而已.“今天的孩子们越来越生活于充满偶发性和不确定性的环境当中,各种相互矛盾的、多元的价值观念可能将孩子们引入歧途.”[4]教师作为道德引导者能够对学生起到道德规范和引导的作用,一旦感召权威消失,那么就等于把教师的道德教育和引导架空,将缺乏道德判断能力的学生置于一个多元主义的汪洋大海当中,其后果可想而知.因此,教师的感召权威,是将自身定位于道德引导者的教师更注重的.
总结:本论文主要论述了角色认知视野论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
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