论文农村中学教师自主学习激励原则探析是关于对写作自主学习论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文自主学习的理解论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
【摘 要】激励就是组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境,以一定的行为规范和惩罚性措施,借助信息沟通,来激发、引导、保持和规范组织成员的行为.推动农村中学教师自主学习,需要采用一些激励措施,但需要遵循实用性、区别性、关照性、适度性等原则.
【关键词】农村中学教师 自主学习 激励原则
【基金项目】本文系四川省高校人文社会科学重点研究基地·四川中小学教师师德研究中心项目“新时期农村中学教师师德建设研究”（编号：CJSD17-14）和四川省教育发展研究中心项目“农村中学教师自主学习问题及对策研究”（编号：CJF13079）的成果.
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0104-01
知识的发展日新月异,在知识大爆炸的今天,不学习必不能跟上时 展的步伐.学习是非常重要的,是随时随地的,也是终生的.当前农村中学教师学习主要有两种方式：一是自主学习,二是离职培训.而教师自主学习对教师成长起主要作用,是教师专业成长的核心.学校在制定实施农村中学教师自主学习的激励策略时,应遵循一定的原则.
一、实用性原则
实用性是农村中学教师自主学习激励的核心原则.在对多位农村中学教师的访谈中发现,学校或继续教育中心组织的学习活动缺乏实用性,如：每年都会举办的赛课,参赛教师精心准备,从课件设计到课堂组织每个环节都滴水不漏,但现实却是日常教学活动中,教师无法按照参加赛课的标准备课,日常课的课堂教学情景和赛课时的课堂教学情景相去甚远,赛课时的教学设计不能在日常课堂中得到很好的实施.
农村中学教师经常会听教学讲座,讲授者举的事例丰富,语言幽默风趣,大多数教师听得热血澎湃,都有种摩拳擦掌,跃跃欲试的感觉,但回来后一总结,发现主讲者的讲座,是建立在单独指导的基础上,建立在学生己有相当的文字功底的假设上,建立在学生有强烈的文字表达愿望的前提上,而现实是这样的假设恰恰是中学教师倾尽全力想要达到的目标.所以,学校制定中学教师自主学习的激励策略应遵循实用性原则.“如果无视这些层次性和多样性,对所有参和学习的教师群体制定统一的学习计划、学习内容以及考核标准将是无效的.”[1]实用不仅是指激励的内容要有针对性,同时,还应考虑到教育教学中的实际,不能作孤立的、脱离实际的假设.
二、区别性原则
农村中学教师自主学习的激励策略,在面对具体对象时,要坚持区别性原则.通过调查发现,不同性别、不同职称的教师,在自主学习中面临不同的阻力,有不同的动机.在问卷分析的性别对 析中,我们发现男教师更信赖学校的规章制度,而女教师对物质激励的要求更加强烈；中学二级教师在影响教师自主学习的归因中,更多地从自身寻找主观因素；而中学一级教师和中学高级教师,更多地从学校、社会的客观因素中寻找原因.因此我们应根据不同群体的不同特征制定不同的激励策略.
马斯洛的需要层次理论认为：在同一时间内,可能存在几种需要,个体的行为受多种需要的支配.然而多种需要中总是存在有一种优势需要对行为起主导作用.刚走上工作岗位的新教师,主要的需求是尽快熟悉教材、教法,学习组织课堂的基本技能,可以为他们指定导师,手把手地指导他们处理各种突发事件,帮助他们尽快适应教师角色.年轻教师己经积累了一定的工作经验,这时他们需要进一步的突破,摸索自己独特的教学风格,在工作中肯定他们的优点,增强他们的自信,为他们创造展示的平台,就是他们此时的优势需求.中年教师教学风格成熟,自主学习的热情开始减退,此时,为他们提供学习借鉴的机会,开阔眼界,拓展视野,就能将他们推向新的高度.
三、关照性原则
农村中学教师自主学习的激励策略,在使用的过程中,要坚持关照性原则.一些西方学者将马斯洛的需要层次理论和管理措施相结合指出,生理的需要在工作中表现为：对薪水、健康的工作环境、各种福利的需求,因而要求管理者能够提供诸如：身体保健（医疗设备）、工作时间（休息）、住宅设施、福利保健等保障措施.只有基本的生理需求得到满足时,教师才会产生更高层次的学习的需要.也就是说,教师的基本需求得到满足,才能产生自主学习的愿望.
在问卷调查中显示,农村中学教师对自主学习的物质条件和时间保障,是所有项目中最不认可的.例如,对于本校教师的工作量适中,教师有足够的学习时间一项,选择符合、比较符合、不符合的教师人数比例分别是25%、50%、25%；本校教师的经济状况,足够支撑教师静下心来自主学习一项,选择符合、比较符合、不符合的教师人数比例分别是30%、50%、20%.两项中选择不符合的教师人数比都超过了20%.所以激励农村中学教师自主学习,一定要为教师设身处地地着想.激励教师学习,为教师创造适宜的学习环境,工作量、工作强度过大,都易于引起教师的疲劳厌倦.
四、适度性原则
农村中学教师自主学习的激励策略,在学习内容和激励策略运用上,还要坚持适度性原则,学校为教师推荐或提供的自主学习内容应难易适中.如果太容易,教师会感到厌烦；如果太难,教师会产生挫败感,最能激励教师学习的是,让教师做出经过一定努力能达到较高水平的学习内容.
激励策略可能会被滥用,而任何特定的激励手段如果被过度频繁地使用都會丧失它的有效性.掌握适度性原则,激励农村中学教师自主学习,还要处理好物质激励和精神激励的关系,将物质激励和精神激励相结合.物质激励是指通过物质刺激的手段,鼓励教师自主学习.它的主要表现形式有正激励,如发放工资、奖金、津贴、福利等；负激励,如罚款等.物质需要是人类的第一需要,是人们从事一切社会活动的基本动因.所以,物质激励是激励的主要模式,也是目前学校内部使用得非常普遍的一种激励模式.但在实践中,不少单位在使用物质激励的过程中,耗费不少,而预期的目的并未达到,教师自主学习的积极性不高.例如有些学校在物质激励中为了避免矛盾实行不偏不倚的原则,极大地抹杀了教师自主学习的积极性,平均等于无激励；而且目前学校没有力量在物质激励上大做文章.事实上人类不但有物质上的需要,更有精神方面的需要.因此学校单用物质激励不一定能起作用,必须把物质激励和精神激励结合起来,才能真正地调动广大教师学习的积极性.农村中学教师自主学习的激励策略,在制定、实施中应把握适度的原则；在引导上,为教师提供难易适度的自主学习内容；在巩固中,把握物质激励和精神激励两者之间的适度,最大限度地发挥农村中学教师自主学习激励策略的作用.
参考文献：
[1]郭炯.远程教育环境下农村教师自主学习模式的研究[J].中国远程教育,2006（2）.
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参考文献：
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