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【摘 要】在以学习、发展为基点的聋校语文课堂里,教师应是一个发现者,发现每一位聋生的个体差异,感受他们不同的需求；同时,教师还是一个引领着,为每一位聋生提供适合的教学,臂助他们在原有的基础上有所发展和提高.
【关键词】关注个体；关注需要；聋生；主动发展
一个人的知识积累和心理成长是一个漫长、渐进的过程,而聋生由于听力残疾、语言障碍、个性特点等因素,导致他们的发展更加隐秘而缓慢.但我们不能因此而忽视、无视这些存在,要善于发现,发现每一位聋生的个体差异,感受他们不同的需求；要善于引领,为每一位聋生提供适合的教学,臂助他们在原有的基础上有所发展和提高.
一、课堂应是“学堂”
课堂是“学堂”,那么聋生学的过程,是有很多情况可能发生的.有时学得快而轻松,预设生成相辅相成,教学进程顺风顺水；而有时学得艰难而缓慢,导致教学进程“受堵”.遇到这样的情况,我们怎样来“疏通”受堵的地方呢?下面结合一则教学案例来谈一谈.
学完《蜜蜂引路》一课的生字词后,进入对课文句段的分析和理解.在阅读第二自然段时,聋生对“别人都不知道他住在哪里,列宁就亲自去找”一句中“别人”一词的理解出现偏差,有的聋生认为这是指“找养蜂人的人”,有的聋生认为是指“养蜂人”,有的聋生干脆回答不知道.聋生们各执一词,谁也说服不了谁,最后都将目光投向我.
教学进程没有朝着既定的方向走,看来需作调整.于是,我当机立断,对聋生说道：“我们一起来研究研究这个‘别人’ 究竟指谁.”我随即用彩色粉笔在黑板上写下大大的“别人”二字,并要求聋生带着问题认真阅读全文,我也迅速调整了教学思路.
我分了三个步骤来解决这个问题.
首先,读一读,联系上下文,找出文中出现的人.
其次,议一议,文中指示代词所指代的是谁.
通过梳理,聋生回答：就是列宁常常派去的那个人.接着我又问：“别人”是这三个人中的一个吗?有了上面的基础,聋生很快说出：“不是.”那么“别人”究竟指谁呢?生答：“其他人.”而这个答案仍然不对.
看到聋生带着犹豫回答,说明心中还存在疑惑.这时,我是直接告诉聋生答案呢,还是做进一步探究?如果想继续,又该怎样进行呢?看着处于“愤”“悱”之际的聋生,我灵机一动,又有了接下来的举措.
再次,演一演,在具体情境中找出“别人”.
我把文中的人物一一分配让聋生扮演,在老师的提示和帮助下,聋生们的表演开始了.列宁说,他不知道养蜂人住哪儿,请人帮他去找.接着常去找的那个人站出来,他帮列宁找到了养蜂人,而且经常受列宁的委托去找养蜂人.这一天,列宁又想找养蜂人谈话,就去找那人,那人去莫斯科了（扮演的聋生离开）.列宁又问其他人,你们认识路吗?一连问了好几个,都说不知道.至此,聋生们终于明白了,“别人”指的是列宁常派去找养蜂人之外的其他人.
本节课,我放弃了既定的教学思路,紧扣难点,依据学情顺学而导,通过读一读、议一议、演一演等手段来攻破难点.所以说,真正的课堂是“学堂”,学生会怎么学,遇到什么问题,不是全部可以由教师预测的.教师必须跟着学情走,做相机诱导才成.
二、让他自己来
接着上面的话题,学得轻松和艰难是因人而异的.这个“异”决定了我们的课堂不是整齐划一的产品加工厂,而是百花待放的小花园.花期的不同、冷暖的喜好、湿度的把控,需要我们用心去琢磨、去拿捏.关注个体的差异性,就是关注每一位聋生的个性特点、知识经验和兴趣爱好等等.但关注不是终极目标,而是一种教育手段,需要我们在关注的基础上采取合适的方法进行引导.
前几日,我看到聋生的一则日记,总体感觉还不错,只是题目略显啰嗦.于是我把他叫到跟前,让他把文章题目写在黑板上.接下来,是我跟他的一番对话.
师：徐伟,你把题目读一遍.
生：人生中要走很多路.
师：读了之后,你觉得跟你平时看到的一些文章题目有什么不同?
生：好像长了点.
师：是呀,能不能短一点呢?
生：支支吾吾,不知所云.
师：做过缩句练习吧,会做吗?
生：会.
师：好,老师信你.你自己来,试一试把句子缩短.
生：（犹豫着,约思考了一分钟,在原先的题目下面写下“人生中要走路”.读后又在“走”字后面加上了“的”.）
师：你把两个题目再比较一下,觉得怎样?
生：还是长了点.
师：我觉得你还能自己来.
生：（这次较快地写出）人生中的路.
师：不错.是不是还可以再简洁些?
生：可以,人生的路.
师：再读一下,可不可以再精炼些?
生：人生路.
出现了有趣的一幕！黑板上的五个句子,一个比一个短.
师：（竖起大拇指）徐伟,这些都是你自己想出来的,老师什么也没做,了不起呀！
生：（腼腆地笑了,回座位时步履轻盈,心里定是美滋滋的.）
在老师一步步的诱导之下,学生借助缩句的方法将日记题目变得简练.从原先的八个字到最后的三个字,我们能清晰地看到学生思维的变化、知识的运用和能力的提高.由此带来的启示就是,面对一个个鲜活的个体,要用心地去发现他们内在的需求,找到他们的最近发展区,不着痕迹地鼓励和引导.
讓他自己来,不是纯粹的放手,而是一种“让学”.这种巧妙的“让”,使“教”的味儿不再那么浓了,学的被动性也大大减弱.这带来的效果很明显,长此以往,聋生有了自信,有了成就感,就有了不断生发的内驱力.
三、熟悉的地方也有风景
上个月去别校听课,其中一节四年级的沟通和交往课《找春天》,让人印象深刻.让人难忘的既不是课的设计有多么精彩,也不是教者有多么出色,而是孩子们的一张张笑脸,一种发自内心的那份开心.整堂课孩子们表现出的轻松自如和主动参和,感染了上课略显拘谨的那位男老师,也感染了在座的听课老师.
课后我一直在想,这是什么原因呢?
1.学习内容是聋生们熟悉的人和事,教者用照片、录像回放、动手操作等手段,真实地记录了聋生们在校园里、公园里、田野里寻找春天、亲近春天、感受春天的印迹.当教学向聋生的生活世界回归,当课堂真正关注聋生的现实需求,那么一切就顺了、通了.
2.李吉林老师说过,一切知识产生于情境,最终又运用到情境.本节课中设置的开放的情境,让课堂和思维的源泉、语言的源泉相通,聋生的经验得到充分利用.所以,熟悉的场景,特定的情境,点燃了聋生们的学习热情,也必然成为课堂上最亮丽的风景.
总结:此文是一篇臂助聋生主动论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 面向个体，点燃 教育的对象是学生，学生是一个个鲜活的生命个体，不仅仅在生活上，在学习上更要充分了解他们的内心世界和原有的知识储备，尊重他们的个体差异和需求，在他。
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