论文校企合作共建重点课程教学内容改革是大学硕士与本科合作共建毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写合作共建模式含义方面论文范文。
【摘 要】以高职软件技术类校企合作共建重点课程教学内容改革实践为例,提出软件技术专业重点课程教学内容改革主要有五个建设目标.基于企业应用中质量管理要因分析法对建设目标进行要因分析,提炼出教学内容改革的三个关键点.考虑到教改应用,设计了教改实践中应具备的七个特点.根据教改实践效果总结校企合作共建重点课程改革的成果,反思实践中的存在问题.
【关键词】校企合作 重点课程 教学内容改革 软件技术
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04C-0065-03
软件技术类重点课程是指和工作岗位联系紧密,实践性最强的软件开发专业课,通常安排在毕业设计之前.高职学生具有抽象思维能力较弱的特征,这时经历了入学新鲜感的消失和长时间的专业基础积累,表现出编程基础良莠不齐和课程兴趣低落的状态.专业核心课程由于技能运用综合性强,思路较复杂,任务代码多,编程难度较大,不时会出现调试不顺利的状况,容易引起学生的厌学情绪.如何通过教学内容改革,提高学生兴趣,提高教学效率,迅速提高学生专业技能和综合素质,使学生迅速从学生角色向准职业人角色转变,是值得思考的问题.本文首先明确教改目标,并基于要因分析寻找解决问题的根本,设计具体教改方案并通过实践验证方案效果.
一、教学内容改革的目标
以校企合作共建为契机,重点课程教学内容改革主要有五个建设目标：课程内容和真实项目相融；教学过程和工作过程互融；技术专家和教学能师共融；评价体系和职业标准接融；实训基地和职场环境通融.
那么,如何在如此多的目标中梳理出关键目标,并理顺各个目标之间的关系,从而以最小的代价、最高效率地实现这五个目标,成为首要问题.基于要因分析理论,围绕上述五个目标,进行实现相应目标的支持条件的分解,合并相似或相同的支持条件,形成要因结构图.如图1所示.
要因分析法是基于最终目标作为始发点,通过分解目标所需的支撑条件,并对支撑条件所需的支撑条件逐级分离,最终得到的末端支撑条件是实现最终目标所需要解决的最核心问题.
要因分析是一种逆向的分析过程.本文应用这种理论,将五个目标首先进行基本的要因分解.进一步就分解得到的要因（根据图1的分析结果,为第 要因）所需的支撑条件进行进一步分解,得到图1中的第二级要因.如图1所示,达到这个层级时,所处的要因已经化简到三个：社会竞争压力、质量和效率要求和难度和应用面要求.在这层要因中进一步分析,可以发现社会竞争压力的程度受限于所选项目及教学应用高度,即若希望学生体会到真实社会的竞争压力,那么所选择的项目要难,而过于高难的目标对于授课这类应用目标来讲过于苛刻,因此可以判定难度和应用面要求是更高一层级的要因.而对于难度和应用面要求,以及质量和效率要求,这两个要因之间属于平行关系,即两方面的影响因素相互平衡、无法更进一步归类或分解为更基本的单元.
因此,要实现教学改革的五个目标,解决方案的设计应以解决“难度和应用面要求”和“质量和效率要求”这两类核心问题展开.
同时,为了保证分析的可靠性,本文从正向分析的思路对要因分析的结论做了验证性分析.正向验证性分析和要因分析不同,是首先假定某一个最终目标是核心目标,然后推理实现这个目标之后对其他目标的影响.正向分析的过程如下.
软件技术类课程不可能出现一般意义的虚拟现实、虚拟训练.有人、有电脑、有开发软件,就能形成它的基本虚拟环境.能凸显课程优势主要是两方面,一方面是虚拟环境尽可能接近或者就是真实软件项目；另一方面是高水平的“双师”队伍师资.
因此,课程内容和真实项目相融最关键.只要项目是真实的,教学过程自然地和工作过程结合.真实项目有经费时间压力,校企合作双方不但教学团队强大,而且在课程当中精力投入也一定很大,技术专家和教学能手能够共融.如果真实项目被客户接受,学生的水平自然能为社会所接受,评价体系和职业标准肯定接融.软件开发职场环境里工作室优美、茶吧休闲、自由工作时间诱人,但这并不是该职业的真实核心.时间紧、任务重、竞争压力大、存在未知技术难点才是实际,这些要素也只有真实项目才可以体现,这时的实训基地才和职场环境通融.
这一分析结果可以通过图1的要因结构图加以验证.在图1中,课程内容和真实性相融这一目标的支持条件分别是：项目、课程、进度,所依赖的次级要因数目为三个.而其他四个目标对应的次级要因数目均为两个.表明这一目标的实现所需的依赖条件最为苛刻,从实现流程的角度来看,这一目标将在流程中最后得到满足,因此也是最难解决的问题.
二、教学内容改革的关键点
根据上一节中的要因分析,最核心需要满足的两个要求是“难度和应用面要求”和“质量和效率要求”.因此,教改目标的最终实现必须从解决这两方面问题入手.
首先,考虑难度和应用面的矛盾.一方面,要满足企业项目开发的最基础需求,企业的应用一般直接面向市场竞争,而软件行业发展数十年已经形成了非常严峻的竞争格局.另一方面,教学对象仅仅是高职尚未毕业的学生,对编程能力的掌握还不够成熟,完成品的难度不宜过高.折中的解决方案应分为两个层次.最基础的,需要一部分教学角色同时可以处理企业需求和教学需求,这就需要企业导师和学校导师的联合,形成这一复合角色.对企业负责企业软件开发所需的难度要求,对教学能够转换成尚处于学习阶段的高职学生理解的易懂型项目目标.再进一步考虑实现层面,由于软件要求的难度并没有降低,而对于学生目前的基础来讲要一步跨越是几乎不可能的.因此需要将这个差距细分为很多小的目标,并就此设置为课堂教学的知识点传授,正向地传授学生解决问题的过程和对应技巧,从而实现一步一步引导的目的.
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参考文献：
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