论文农村教师如何提高自由朗读指导能力是适合不知如何写农村教师方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于为什么选择当农村教师论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
2015年3月25日上午,我下乡观摩“国培计划”广西中小学教师信息技术应用能力提升工程远程培训梧州市小学语文15坊线下研修展示活动,活动在某中心小学多媒体教室举行,15坊学员梁颖俐老师在该校借班执教人教版语文四年级下册《尊严》第一课时.总体来说,活动很顺利,但课堂上学生读书的情形却让我一再陷入苦闷当中.梁老师用课件出示了读书提示,然后要求学生自由朗读课文,没想到全班学生竟不约而同开始了集体朗读.梁老师以为学生没有听清要求,马上叫学生停下,并强调是“自由”朗读,不是齐读.然而,学生还是不由自主地开始了集体读书.梁老师不得不再次叫停了学生,笑着说：“不是叫你们集体读书,而是自由朗读,自己读自己的！”这一次,学生总算进入了自由朗读的状态,然而读着读着,又一次进入集体读书的状态,伴着令人郁闷的等读、喊读、唱读、顿读等无可奈何的表情写在了梁老师的脸上,她不得不感叹：“你们班的同学真‘团结’呀,连自由读书的声音都是整齐划一的！”
这种场面,这种现象,我在县以下的小学语文阅读教学观摩课、评比课中经常见到.集体读书不是不可以,好的集体朗读 飞扬,震撼人心,能给人以精神的享受.问题是现在农村小学语文课堂中常见的集体读书,大都伴着等读、喊读、唱读、顿读等不良现象.这种单一的读书形式,不但模糊了各个学段阅读教学对朗读的不同要求,而且严重扼杀了有朗读才能的学生的天赋,和《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）倡导的“有感情地朗读”“朗读要提倡自然”等要求背道而驰.那么,如何解决这个问题呢?我认为,首要的是培训我们语文教师的自由朗读能力.
一、学习基本的朗读方法,在朗读实践中不断提高自由朗读能力
在我县的农村小学,有2 000多“代课转公办”教师,他们受自身朗读水平制约,没有能力对学生进行基本的朗读示范和指导.我想,他们可以从朗读的基调、停顿、重音、语速等方面入手,掌握一些自由朗读的基本方法和技巧.
(一)把握朗读的情感基调
通常而言,文本朗读的情感基调有高昂型、轻柔型、凝重型、平实型等多种类型,教师可根据文本的类型确定文本朗读的情感基调.一般来说,写景、状物类文本朗读的情感基调是轻柔的,这样的例文有：六年级上册课文《山中访友》,描写的是一个如诗如画的世界,《山雨》描写的是一幅有声有色的山林雨景图；三年级下册课文《燕子》描绘的是如诗如画般的春天景色,赞美了活泼可爱的小燕子；等等.说明文朗读的情感基调一般是平实型的,如五年级上册课文《鲸》《新型玻璃》等.叙事类文本要在了解故事梗概的基础上,抓住作品中的场景、人物、事件、细节等仔细揣摩文章的情感基调,如：五年级下册《再见了,亲人》一文,描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时,在车站同朝鲜人民依依惜别的动人场景,课文的情感真挚强烈,朗读的基调应是高昂的；六年级上册课文《最后一头战象》是一篇发人深省的动物小说,内容悲壮、感人,朗读的基调应是凝重型的.诗歌类文本则可以通过把握诗意、想象诗歌描述的情境来体会作品表达的情感,如二年级下册《要是你在野外迷了路》,是一首含有丰富知识的秀丽小诗,朗读的情感基调是轻柔型的.
在基调之外,文本朗读的情感有时候又是多变的,如五年级上册《圆明园的毁灭》一文,不仅描述了圆明园昔日辉煌的景观,而且描写了圆明园惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象,读“辉煌”部分的情感基调就应是高昂的,读“毁灭”部分的情感基调则应是凝重的.
（二）注意恰当的朗读停顿
恰当的朗读停顿包括正常标点符号的朗读停顿、没有标点的朗读停顿以及有标点的朗读不停顿三种情况.
1.正常标点符号的停顿规律.一般情况下,句号、问号、感叹号和省略号的朗读停顿略长于分号、破折号和连接号；分号、破折号和连接号的停顿,略长于逗号、冒号；逗号和冒号的停顿则略长于顿号和间隔号.在课文朗读时,有些句子较短,通常按书面标点停顿.而课文的段落之间,要比一般的句号停顿的时间稍长.
标点符号的停顿规律不是绝对的,有时为表达感情的需要,在没有标点的地方可停顿,在有标点的地方也可以不停顿.在没有标点的地方停顿,通常适用于一些较长的、结构较为复杂的句子.这些句子中虽然没有标点符号,但为了表达清楚句子的情感,中途也可以作出短暂的停顿,如二年级下册第31课《恐龙的灭绝》一文中的句子：今天的人类/只能在博物馆/或者从电影和书籍中,来想象/恐龙往日的辉煌了.但如果停顿不当,就会破坏句子的结构,这就叫读破句.学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句,不读破句.
有标点的地方不停顿,有时是感情的需要,有时是为了增强语言的气势,如五年级下册《桥》）一文中的句子,加横线的标点处便可以不停顿：山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当.
(三)注意重音
朗读时的重音,是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语,在朗读时需要作出特别的处理来加以强调.重音有语法重音、强调重音和感情重音三种.如五年级上册《圆明园的毁灭》一文中的句子：“他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走；拿不动的,就用大车或牲口搬走；实在运不走的,就任意破坏、毁掉.”带点的词语表现了侵略者的贪婪、残暴和野蛮,需要读重音.再如四年级下册《记金华的双龙洞》一文中的句子：“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子.”这句话表达的是作者通过孔隙时的真实感受,“稍微”“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上,才能通过孔隙,以此说明孔隙之小的特点,这些地方需加重语气朗读.
(四)把握好语速
通常情况下,人们汉语朗读的语速是每分钟150-200个字.但是,真正进入作品的朗读时,朗读的语速必须考虑作品的情境,和情境相适应,要根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色等来灵活处理.如：读六年级下册《卖火柴的小女孩》一文中的句子“天冷极了,下着雪,又快黑了”除了要在语气上读得低沉、绵长,语速也要慢一些；而在读六年级上册《穷人》一文中的句子“等哦,我们,我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来.”“你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦,桑娜?”时,语气要逐渐增强,语速也要逐渐加快.
总结:这是一篇与农村教师论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
参考文献：
1、 提高农村教师新课程实施能力有效途径 摘 要：随着社会的快速发展，社会对人才的需求量不断增多，学校是为社会输送人才的关键场所。如今，人们对农村教育问题的关注程度不断提高，国家也针对农。
2、 小学生朗读指导教学探究 摘 要：在小学阶段，我们的语文教学占有一个重要的位置，而我们的语文教学中心主要从听说写三個方面逐步提高。其中，朗读是我们接触语文的重要方法，是一。
3、 审美渗透，提高学生诗歌赏析能力 摘 要：在高中语文教学中可以利用诗歌教学渗透审美教育，促使学生提高审美能力。教师可以让学生在诵读中感受诗歌的音韵美，在品味意象的过程中感受诗歌意。
4、 提高少数民族中学生阅读能力 【摘要】文章围绕少数民族中学生阅读存在的问题，提出了提高少数民族中学生阅读能力的举措，【关键词】少数民族中学生 阅读能力 提高课外阅读是中学。
5、 且议政工师如何提高自身素质和能力 【摘要】政工师是思想政治教育的专业从业人群，提高政工师的自身修养水平，关乎到政工师日常工作的时效性，从而提升思想政治工作的效果。文章围绕政工师的。
6、 营改增为契机提高财务价值创造能力和水平 【摘要】2016年全面“营改增”后，行政事业后勤单位从营业税纳税人变为增值税纳税人，对财务管理提出了新要求，其中既有机遇也有挑战。行政事业后勤单。