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教育是促成精神生命成长的过程,它对人的生命的终极关怀最终依靠学习者自身的生命活动来完成.从学生认识世界的方式来看,他们总是基于自身的经验和体验去打开世界的大门.因此教师的作用就是为学生提供具体可感的教育,引领学生主动实践、深入体验、持续探究,让学生的学习充满生命的律动和张力.
感知教育的核心品质是丰富和强化学生的学习体验,并将这种体验内化为自身的知识和能力.实施感知教育,必需立足于学生的体验和感知,为学生提供众多生动鲜活的学习资源,让学生亲历实践和自主探究,并在此基础上获取真切自然的认知和能力.经过多年的实践和探索,江苏省无锡市新区南丰小学开辟了感知教育的诸多路径和方法,主要表现在以下三个方面.
一、课程开发—构建多元适切的学习资源
课程是学习的主要载体,也是学校的核心资源.如何有效地开发课程资源,让师生之间的教与学达到一种高度的融合,这是感知教育必须首先解决的问题.同时,在课程开发过程中,我们还需要考虑的是学生的能力和喜好,以及学校自身的条件.我们需要调研的是学生究竟喜欢什么样的课程,现行的课程必须做出怎样的改革,我们目前能够做到怎样的课程开发,等等.经过不断的实践和探索,我们确定了三块课程开发取向,并取得了良好的效果.
1.开发意趣课程.这类课程完全属于校本开发,表面看来等同于当下诸多学校开发的校本课程、兴趣课程.其实,这类意趣课程有着自身独特的内涵和价值取向,主要表现在它的“有意思”“有意义”和“有趣味”.开发这类课程,我们首先考虑的不是一味地迎合学生心理,片面地追求学生的兴趣,而是以“价值”为课程开发和选择的基点.也就是说,这类课程的学习,对学生个人的成长和未来发展究竟能有多少帮助,在哪些方面会有帮助,是学生现阶段必需学习的,还是可有可无的,这些都是需要反复考量的.接下来,就是考量这些课程对学生学习的适切度,包括学生的接受能力和喜好.也就是说,学生有能力学习这门课程吗?学生喜欢这样的课程吗?如果不喜欢或能力上有偏差,就要对这类课程在知识结构、呈现方式及编写形式等方面做出调整,直至学生满意.否则直接放弃这类课程.最后还需要用心做好的是,如何让这类课程“接地气”,如何让学生的学习“在场”.通常的做法是组织学生在活动中“亲历实践”或“虚拟实践”,让学生在“动态”的学习中感知事物、体悟真谛.例如,《了解土壤》这类课程,我们从中划分出了“关于中国土壤种类的调查与研究”“关于土壤里小动物的作用调查与研究”“关于校园土壤的组成成分的实验与研究”“关于校园土壤渗水性的实验与研究”等诸多板块内容,这些内容不光是学生熟知的,也是他们乐于探究的.同时,在学生探究过程中也会自然引发出环保意识和科学生活意识,是很有价值和意义的.
2.国家课程校本化.现在各省或全国通用的基础教育课程,在内容和形式上皆为蓝本,理当成为感知教育的优质资源和重要依托.但国家课程在编写上关注的是全国或全省文化认知的平均水平,无法顾及到不同区域学生的文化和认知差异.也就是说,不同地区的学生使用国家通用课程均会出现这样那样的局限,这样的课程不能完全达到学生的学习需求,在很大程度上抑制了学生的学习热情和潜能发挥.相反,感知教育恰恰是立足学生的兴趣和求知需求,给学生以生动鲜活的学习内容和认知对象,唤起学生的求知欲望和探究兴致,从而提升他们的学习素养和认知水平.因此,为了达成感知教育要求,我们对国家课程进行了二度开发,也就是进行校本化研究,使国家课程切合我校学生的认知心理和求知倾向,更好地为学生的学习服务.就目前国家课程校本化情况来看,我们主要从三个方面展开：一是重新调整教材的编写内容.包括按难易程度调整教材内容的编写顺序,可以就一个单元来调整先后顺序,也可按整套教材重新梳理出内容的逻辑顺序.例如,依照我校学生现有水平,我们将内容较浅的篇目放到低一个年段或两个年段学习,将内容较深的部分调整到高一个年段或两个年段学习.按实际情况,可以将单元内容和知识点提前或放后学习.二是删减、替换或增补课程内容.例如,一个单元的几篇课文,有些远离学生生活,可以将其删去,也可以替换上适合学生学习的内容；有些内容的编写对知识点的解读有所欠缺,可以替换上有利于知识点化解的自编内容.三是改变课程的呈现方式.从内容的编写逻辑、学习方式及语言形式等方面进行课程改造,让课程以学生最喜欢的样式呈现在学生面前,唤起学生的学习兴趣.
3.开发地方文化课程.每个地区都有自己的文化,而且这种特有的文化是学生熟知的,也是倍感亲切的.感知教育就是要利用身边的地域文化赋予学生生命的感知,让学生在触摸和感知地域文化的过程中感受生命的律动和成长.目前,我们开发了《感知无锡》文化课程,从“眼中的无锡”“耳中的无锡”“舌尖上的无锡”三个方面展开对这块土地吴文化的深切感知和体悟.我们组织学生走进“古运河南长街”,观摩粉墙黛瓦、大窑群遗址；走近太湖,领略无锡的人文历史和风景名胜.我们利用学校电视台或自编节目,让学生感受《珍珠塔》《孟丽君》等锡剧名曲,自导自演江南水乡特有的民歌佳作（《无锡景》《秦淮景》）.我们开办“锡言童语”栏目,揣度无锡方言的韵味.我们通过各种实践活动,让学生走近无锡的饮食文化,悉心品味“舌尖上的无锡”.这众多的地方文化元素,都是学生乐于学习和深入探究的课程资源.
二、技术支撑—创设具体可感的学习情景
学生的学习,尤其是自我探究性学习,必须有一定的情境设置.学习情境就是学习者在进行学习和探究时,需要凭借的物质和技术手段,是实践研究过程中必需的材料和工具.而且这种情境越真切越具体可感,就越能生发出学习的潜质和功效,对学生的心智和实践历练就越有价值和意义.感知教育可以通过物联网、互联网和信息技术三个方面为学生创设学习情境.
1.物联网技术.物联网就是物物相连的互联网,其用户端延伸和扩展到了任何物品与物品之间,进行信息交换和通信.我们利用无锡市电教馆提供的“微软-物联网技术”,开辟学生的学习情境,让学生通过传感技术在“物”与“象”、“宏观”与“微观”、“直感”与“分析”、“整体”与“数据”之间穿梭.不光身临其境地观摩和感知,也可以影像传感读出事物变化的整个过程和每一个细节；不光可以独自感知和读出事物的信息,也可以同本地区或其他国家和地区的学生进行感知信息交换或通信,从而更全面更深刻地理解事物、领会问题.
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参考文献：
1、 回归儿童美术教育的原点 引 言：2015年3月17日，袁红卫校长对我说：今年六一准备举办一次真正属于孩子们的美术展——“绿眼睛”视觉艺术展，在久留米美术馆展出。我听后很。
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