论文如何提高学生数学学习能力是适合不知如何写学习能力方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学习能力评价论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
数学教学要立足学生的学习实际,要遵循学生学习数学的规律；要从学生已有的知识出发,要让学生在经历数学知识获得的过程中体验学习.教师要以学生为本,指导学生体悟数学教学,提高自己的数学学习能力,
一、大胆猜想,探知规律
学习的过程是知识转化的过程,知识的转化必须以学生为主体,教师为主导.没有学习主体的积极参和是没有办法学会数学的.因此,数学的教学应力求体现知识发展的阶段性,让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动,调动学生积极学习的心向,使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求.在“一位数除两位数,除整百整十数”的教学中,我先让学生口算“60÷3等于 15÷3等于 ”有了“好算”的体验后,再把学生组织在猜想编好算的除法题“80÷4等于 60÷2等于 90÷3等于 40÷2等于 24÷3等于 18÷6等于 12÷4等于 48÷6等于 72÷8等于 ”这一极富挑战性的活动中.在学习中,我多次组织学生进行猜想活动,并不在于学生是否能猜想出正确的结果、结论、重要的是通过猜想活动有利于培养学生探究能力,并使学生从中学到探究知识规律的科学方法.从而使学生发现“75÷3等于 65÷5等于 84÷4等于 42÷3等于”的多种计算方法.而学生对口算的感悟过程是思维不断深入,不断发展的过程,是主动建构自己知识结构的过程,学生享受到探索活动的乐趣,对枯燥无味的口算产生了浓厚兴趣.因此,我认为在进行数学规律探知教学中,教师一定要大胆地让学生进行猜想.
二、创设情境,唤醒
数学学习只有通过学生的探索、发现,在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展,这才是真正的有意义的数学学习.让学生自己去参和数学活动,在动态的过程中感悟知识的生成,从而在这些过程中获得积极良好的体验.在《什么是周长》的教学中,为了让学生初步理解“周长”的概念,我设计了（1）比一比、画一画、评一评三个环节,唤起学生的学习 ,使学生感知周长.让学生在比较中给图形分类,揭示封闭图形和非封闭图形.这样,抽象的数学知识有了媒体的直观演示,便于学生形象思维和逻辑思维交互使用,发展了思维能力.请同学评一评,并指出所画图形的周长,使学生获得一种满足感,进一步体会到在同一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长.（2）通过描一描、摸一摸,走一走体验周长.这样,从学生熟悉的生活事例入手,通过这些活动,拓宽了学生对周长的感性认识,建立丰富的表象,初步认识周长的意义,体现数学和生活的紧密联系.教师留给学生充分的时间和空间让学生经历实物操作,再到画图表征,充分体验周长的意义,并感悟周长的实质.激起学生的思维振荡,放射出欲罢不能的情感元素,从而使学生有的放矢地展开学习讨论.
三、沟通联系,迁移同化
数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”,也就是有学生本人把要学习的东西自己去发现和创造出来.教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作.以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份,引导出“1份可以怎样表示”.在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数.显然这种教学不利于学生自主学习,主动建构完整,牢固的数学知识,不利于学生面对问题、主动搜索、沟通联系去解决问题的能力.
学习的本质是学习者用已有的经验来解释同化新知的过程,也是未知和已有的经验之间建立实质性联系的过程.现在我在教学这部分内容时,首先让学生用1、2两个数字组成尽可能多的算式并计算出结果.这一开放的教学情境,有效地沟通了数和式之间的内在联系.在学生探究“1÷2是什么意思”时,老师巧妙地提供8÷4、4÷2这两个算式.学生借助它们,通过类比思考,发现了1÷2和8÷4等算式的本质联系.这样的教学善于把握学生学习的挈入点,引导他们着力沟通新旧知识的联系,学生在捕捉联系,发现窍门的“顿悟”过程中不知不觉地经历着知识经验的迁移和同化,认知矛盾趋于平衡,认知结构得以拓展.学生在解决问题的过程中既获得知识,又发展思维,同时也在解决问题学习成功中体验学习的快乐.
四、引导深究,反思总结
建构主义认为：一切认识都必须通过主体的建构活动才得以完成.所以学习者必须对自己的学习活动进行自我监控,自我检查,以诊断和判断自己在学习中所追求的是否符合自己设置的目标.通过反思,让学生把解决问题的思维上升到一定的高度,形成一定的认知策略,学到数学思想、方法、从而提高元认知能力.我认为课堂上教师应“导在所当导,放在不得不放处”.上面的教学中,当学生暴露口算除法有多种想法时,教师创造性地提供了一个变式,让学生深究,从而强化对口算方法和转化思维的认识,又孕伏了优化的策略思想.这样的课堂教学符合学生的认知规律,有利于学生的主体建构.
要实现数学教学从获取知识这个目标转变为关注人的发展.教师要注意从学生的经验和已有的知识背景出发,提供给学生自主探索的的机会,让他们在经历知识的过程中,真正体验和感悟数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验,从而实现学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展.
总结:本论文为您写学习能力毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
参考文献：
1、 小学数学教学中提高学生自主学习能力的途径 【关键词】小学数学 自主学习能力 途径【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）12A-0097-02。
2、 关注学生差异提高学生概念学习能力 [摘要]要切实提高每一位学生的概念学习能力，就必须在数学概念学习活动中关注学生的差异，实施差异教学，基于此，结合《探索勾股定理》实例，从差异目标。
3、 科学设置作业，提高学生数学学习能力 有效的作业设置，是学生巩固课堂所学知识，并检测学生对知识的掌握情况的有效途径之一。教师在设计作业时需要认真思考，精心设计，有目的、有计划地设计作。
4、 增强实践性，提高学生自主学习能力 英语课程是一门实践性很强的语言课程，实践性很强的语言课程教学，还应当赖于语言的实践。高中阶段英语教学增强语言实践性，能够高度发挥提高学生自主学习。
5、 在初中数学教学中，如何利用错误培养学生数学学习能力 [摘要]《数学课程标准》将培养学生数学能力作为初中数学教学的一个主要内容。而让学生对学习中的错误、错题进行总结归纳能让学生清晰发现自己数学学习上。
6、 提高高中生数学学习能力策略 摘 要：在教学工作中，注重对学生自学能力的培养，对于提高学生的学习能力，有着极大的帮助。尤其是对于高中学生来说，他们的自主意识本来就很强，强迫性。