论文巴斯蒂安教学理念在钢琴即兴伴奏教学中运用是关于理念方面的论文题目、论文提纲、安全理念论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[摘 要]随着钢琴教学的不断深化创新与改革,本文以《巴斯蒂安钢琴教程》为蓝本,结合钢琴即兴伴奏新形式这一理念,进行了全新的分析.
[关键词]巴斯蒂安教程 即兴伴奏 钢琴
《巴斯蒂安钢琴教程》是由美国的詹姆斯·巴斯蒂安先生和简·斯密斯·巴斯蒂安女士共同编著的钢琴初级教程,近些年在各城市举办了多种巴斯蒂安教学活动及巴斯蒂安比赛将这部教程带人了更多钢琴教师及学子的视线之内.
纵观巴斯蒂安钢琴教程,每本从《基础》部分来阐述钢琴弹奏中的拍号、调号、音符、休止符、力度记号、速度术语以及各种节奏型、音阶、调式调性、和弦等读谱方式,并同时以乐理部分辅助深化及练习,继而以技巧部分将基础中的内容分层次、步骤的进行针对练习,并在学生完全理解授课内容之后以具有表演风格的《演奏》部分作为学生感受音乐及检验教学成果的方式,特别是《视奏》部分,更是使得学生学会读谱,并有效的加强学生自主学习能力、思考能力.
在笔者的教学过程中,探讨式的将钢琴即兴伴奏教学有目的的融入于《巴斯蒂安钢琴教程》中,并获得初步成效,大部分学生在课程进行过程中可以运用所学知识进行钢琴即兴伴奏,下面我就应用的方式加以细致说明.
一、正三和弦编配伴奏
大调及小调的正三和弦的运用体现了和声的三种功能：即“主功能”“下属功能”及“属功能”,并且用T、S、D三个大写字母来表示,以稳定-不稳定-更不稳定-稳定的功能序进逻辑作为和声序进的思维方式,正因此,正三和弦是歌曲即兴伴奏中最基本最重要的和声材料.
在《巴斯蒂安鋼琴教程》《基础》第二册第三课、第八课、第十三课引入了C大调、F大调及G大调I级到V7和弦的和弦连接,虽因第二册将手指固定在一个五指位置中,V7和弦只能采用2度音程的方式出现,但教学过程中学生却能清楚的感受到由不稳定的“亟待解决”到稳定的主和弦过程中的色彩变化.在乐理书中,也通过让学生给已知旋律编配伴奏的方式,使得学生理解编配伴奏的过程是旋律音被包含在和弦中的初级编配方式.在第三册《基础》的第七课至第十课中对I-IV-V7原位、转位三和弦的连接进行的系统讲解及练习,并结合《乐理》中在标有级数的情况下在学生写出I-IV-V7和弦,使学生在理解编配伴奏得以更好应用.而随着学生学习的深入,各种调的伴奏方式都得以训练.在此思路上,在课堂上辅以为学生编配熟悉的民歌曲调,让学生在编配伴奏过程中得以将理论联系于实际上.
二、调式及调性
在钢琴即兴伴奏中,熟练掌握24个大小调的调式调性是即兴伴奏的重中之重,涉及到曲目编配时使用哪种调性,配以何种色彩的和弦.而对已有曲目的移调也考验着学生对调式的熟练程度.在《巴斯蒂安钢琴教程》中,调式以分组的形式进行学习从第一册至第五册系统的让学生以C-F-G、D-A-E、降D-降A-降E、降G-降B-B的顺序熟悉各个大调.而且每教一个大调都会加入“同主音大小调交替的”段落,作为培养学生对音乐色彩的识别及分辨起到了非常重要的作用.在第三册第三课中引入的大三和弦、小三和弦,使学生对和弦的理解和和弦的色彩有了初步的概念,为分辨及选取和弦起到了重要作用.在第二册第一课的《技巧》部分,就初步引导学生按照“旋律音程的度数”方式进行无调号的转调练习,使得音程概念既能帮助学生识认乐谱,又为转调提供了先决准备条件.随着学生对各个调式的学习及熟练,在课程中设置中加入的转调练习,为学生即兴伴奏奠定了良好的基础.以和弦功能辅以调式调性,在课上引导学生去聆听不同音乐风格,使学生感受音乐的氛围、色彩、情绪更有引导学生在学习的过程中喜爱音乐、感受音乐、理解音乐继而将所聆听学习到的素材运用到钢琴即兴伴奏之中.
三、视奏部分
钢琴即兴伴奏所涉及到的伴奏方式分为以下几种：1、为已谱写好的五线谱伴奏进行即兴伴奏.2、为已有的五线谱旋律伴奏（如JAZZ乐中的REAL BOOK及FAKE BOOK系列,是由演奏者将旋律记录成五线谱装订成册的谱集）.3、为简谱进行伴奏.4、为已听到及熟悉的旋律进行无谱伴奏.
针对已谱写成五线谱的钢琴即兴伴奏,笔者在运用《巴斯蒂安钢琴教程》中视奏部分进行教学时,着重引导学生对音符的识认、节奏的掌握、乐句的划分、强弱的起伏、连断的对比等方面进行注意及训练.不得不说,《视奏》部分为钢琴即兴伴奏的识谱方面起到了准备作用即：引导学生以音乐为主体,选取合适的速度、力度、发音法进行伴奏.
四、伴奏音型
《巴斯蒂安钢琴教程》在五个等级中,各设置了不同风格的节奏、伴奏音型.如摇滚乐类型：第一册中《电贝司》、《来摇滚》；第二册5首不同速度的摇滚乐乐曲、第三册、第四册、第五册中6首不同调性的摇滚乐乐曲.学生在弹奏过程中对此音乐型得以了解；布吉低音也以不同的速度、伴奏方式出现在5册书中：第四册中第12课中半分解和弦低音；第13课中圆舞曲低音；第14课中阿尔贝蒂低音.在教学过程中,合理引导学生聆听不同伴奏音型、引导学生赶走不同伴奏音型的风格、特色,配以合理的讲解及应用,也为钢琴即兴伴奏提供了无限的可能.
除此之外,《巴斯蒂安钢琴教程》中针对升降记号的顺序讲解、不同音型的针对训练及不同风格的音乐进行演绎,都使得学生在学习过程中感受音乐理解音乐.以此基础上,合理的引导、有针对的训练,使得学生可以从钢琴即兴伴奏这一小小的窗口享受音乐带来的乐趣,则是笔者的初衷.
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参考文献：
1、 新就业形势下学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革 摘 要：文章列举了新就业形势下学生就业的具体表现，总结了钢琴即兴伴奏课程教学存在的问题，结合洛阳师范学院的具体实践教学探讨了钢琴即兴伴奏课程改革。
2、 学前教育专业钢琴即兴伴奏学习的体会 【摘要】教育的基础阶段是学前教育，也是初级教育的基础。在高校选择学前教育专业的我们，主要是希望自己日后成为优秀的幼教人才。而在学前教育专业课程的。
3、 关于高校钢琴即兴伴奏教学的和 【摘要】在高校音乐教育专业中，钢琴即兴伴奏是非常关键的课程。高校音乐专业教师采取怎样的教学方法提高学生钢琴即兴伴奏能力是一项重要的课题，高校音乐。
4、 我国幼儿钢琴即兴伴奏预备练习阶段教学 【摘要】我国青少年业余钢琴教学中长期存在着一个比较重要的问题，即教学中比较重视钢琴弹奏技术的训练，但没有很好地从启发学生审美、想象、创造的角度，。
5、 钢琴即兴伴奏教学探究 【摘要】在钢琴教学中，钢琴的即兴伴奏是必不可少的一项技能。在针对性培养钢琴人才时，学生不止要学会弹原版伴奏，更要学会弹钢琴即兴伴奏。不但能提高专。
6、 谈地方性高校钢琴即兴伴奏课教学 摘 要：钢琴即兴伴奏课程是高校音乐学专业的必修课程，但是各个高校的钢琴即兴伴奏课的教学内容和教学效果等却有一些差异。文章从教学形式、课程目标、教。