论文我国幼儿钢琴即兴伴奏预备练习阶段教学是适合钢琴论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关钢琴开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
【摘 要】我国青少年业余钢琴教学中长期存在着一个比较重要的问题,即教学中比较重视钢琴弹奏技术的训练,但没有很好地从启发学生审美、想象、创造的角度,让学生充分感受多声部音乐中的美.笔者结合戈登教授《婴幼儿音乐学习的秘密》一书,通过对十名四至八岁的幼儿进行实践,探索出了即兴伴奏教学这一解决上述问题的有效途径.幼儿钢琴即兴伴奏教学主要分为两个阶段：即兴伴奏预备练习阶段和即兴伴奏学习阶段.本文主要介绍笔者在预备练习阶段教学中,针对即兴伴奏所必须的乐理、和声基础知识,包括节奏、节拍、调式、旋律音程、和声音程以及和弦等内容所运用的方法,及所取做到的显著教学成果.
【关键词】婴幼儿；音乐学习；即兴伴奏预备阶段
【中图分类号】J624 【文献标识码】A
一、钢琴即兴伴奏预备练习阶段的必要性
戈登教授在书中曾将婴幼儿音乐学习的最初阶段表述为婴幼儿的“音乐上的咿呀学语阶段”.戈登教授指出：幼儿在开始进行正规的音乐学习之前,必须打下音乐方面听与唱所必需的音乐语言、词汇的基础.幼儿在音乐方面如果没有事先掌握好能够聆听与歌唱一定数量的音乐词汇,他们今后在学习音乐表演、读谱视奏、音乐写作和即兴创作等方面的发展必将会受到限制.他着重指出：如果他们在经历音高和节奏的“咿呀学语阶段”时,没有做到到丰富的“有建构及无建构的非正式音乐”的引导,孩子们音乐上的能力将很难发展到他们自身潜在能力所具有的最高程度.
笔者在准备给这些学生上即兴伴奏课的开始阶段也很快发现,由于原有钢琴教学方法普遍存在很多问题.中国幼儿在学习钢琴最初阶段的音乐基础能力大多是比较薄弱的,表现在他们不善于聆听自己的弹奏,多数同学不会分辨不同的节奏、节拍与调式、调性的区别,不注意有关的速度与表情符号,弹奏经常很不连贯,更不用说对音乐的表情处理,几乎可以说是全然不顾、毫无感觉的.
这些表现正是反映出他们在学习的入门阶段缺少必要的基础知识,并没有具备戈登教授所强调的“音乐听想”能力.如果过急地开始即兴伴奏的学习,也就是用外力迫使幼儿过早地脱离音乐的“咿呀学语阶段”,却没有让他们具有必备的专业知识与能力,那么,这些孩子日后就会很难从正式的音乐教学中受益,甚至由于教学的难度超过了孩子们的能力,反而给孩子们的生理和情绪上带来挫败感.
为了避免上述情况的发生,笔者在即兴伴奏之前专门进行以加强基础知识与训练为目的的预备训练,来让他们掌握一些乐理、和声的基础知识.
二、教学对象的选择
戈登教授曾对儿童进行音乐教育的最佳年龄段问题进行了研究.他在书中指出：儿童的音乐能力是天生的,但很快会受到音乐环境的重大影响.孩子们越是及早进入丰富的音乐环境中,他们这方面的能力就越早能够恢复到他们原本早已具备的水平,接近他们出生时的程度,并能保持一生.但是到9岁以后,无论再提供多么丰富而优良的音乐环境,孩子们的音乐能力都很难再受环境的影响了.因为儿童9岁前的音乐能力是先天的潜能和早期音乐环境的产物,是“可发展的音乐能力”；9岁之后音乐环境已经对其音乐能力不会再有多大的影响了,这时的音乐能力属于“稳定的音乐能力”.戈登教授建议,应该充分把握9岁以前的幼儿音乐学习的黄金时期,进行良好的音乐教学.
根据这一理论,笔者考虑选择了10位年龄在4-8岁,已经进行了少则半年,多则三年钢琴学习的中国少年儿童作为基本教学对象,进行更有针对性的儿童即兴伴奏教学.笔者试图通过这样的方法与途径,以充分发挥幼儿的多声部音乐听觉感知能力、想像力以及审美能力.
三、预备练习阶段的教学内容
预备练习阶段的教学内容主要包括节奏训练、节拍训练、调式、旋律音程、和声音程、和弦六个方面.
(一)节奏训练
节奏训练的教学目标是掌握音乐中不同节奏型的听辨、模唱,以及节奏的创新.
教学方法主要借鉴国内外比较有名的奥尔夫、柯达伊等教学方法,采用小朋友喜欢的做游戏的方式进行,并尽可能充分发挥他们听与唱的能力.
例如：教師与学生围成一个圆圈,原地踏步进行自我介绍,如：
我叫X—X—X X X—（姓名包括三个字）.
或加快一倍,即X X XX X,
如果姓名为两个字,则改为：我叫X X.
当每位小朋友自述之后,还可以让他们互相说出同伴的名字,作为该节奏的复习.
该方法主要借鉴于奥尔夫教学法,即用生活的语言来感受节奏.这实际上是一种有节奏的说话练习.让学生从中感受到二分音符、四分音符、八分音符的不同节奏特点,分辨其不同的时值长度.
另一种可以根据歌曲乐句选择对应的节奏型卡片进行教学.事先准备好表示各种节奏的卡片,教师先将一首孩子们熟悉的歌曲弹奏出来,要求孩子根据听觉找出对应节奏的卡片.教师也可以选择学生之前已经弹过的熟悉乐曲,经节奏分辨以后,还可以让学生自由地进行节奏的变化,但旋律音保持不变.
(二)节拍训练
节拍训练的教学目标是认识节拍的特点,辨别节拍,并能够齐奏、合奏音乐的不同节奏.
教师可以用即兴弹奏或录音播放包含各种节拍的曲子,让学生随乐而动、跟着音乐作自发的即兴动作或舞蹈,并找出其中的重音并在重音出现的位置上拍手.
教师也可先用卡片画出一个火车头和四节车厢为教具.每节车厢代表一个小节,火车头标出各种拍号,分别在每个小节里写出不同的节奏,让学生读出.然后再让学生根据前面的提示,在教具上独自编排出在同一节拍内的节奏变化
(三)调式——自然大小调
调式的教学目标是感受大调与小调色彩上的不同,以及大小调式的中心音地位.
教师可将同一首曲子分别用大调与小调演奏,让学生感受大小调调式色彩的不同.此外,弹奏同一首乐曲,结束音分别是la和do,让学生判断其中哪个音是终止音,从而感受大、小调式的中心音地位.
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参考文献：
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