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【摘 要】学前教育专业是永州市祁阳师范学校的龙头产品、特色专业.要精心打造学前教育这一特色专业,提高学前教育专业学生的教学技能,应加强课程体系建设,改变教师教学方法；突出实践教学环节,创新人才培养模式；构建能力考核机制,实现学生优质就业；转变教师的教育观念,造就双师型教师队伍.
【关键词】学前教育专业；课程体系；实践教学；培养模式；教学技能
【基金项目】本文系湖南省教育科学“十二五”规划2015年度湖南省教育科学研究基地专项课题“学前教育教师教学技能培养研究”（编号：XJK015BJD021）的阶段性研究成果.
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）32-0030-02
学前教育专业是祁阳师范学校的龙头产品,湖南省示范性特色专业.近年来,就业市场非常走俏.在教育事业快速发展的今天,为了进一步做大、做强学前教育这一特色专业,提高学校的社会信誉和吸引力,确保其可持续发展,实现学生优质就业,依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》《幼儿园教师专业标准》和《3-6儿童学习和发展指南》的要求和精神,结合课题研究,我们坚持以学生为主体,以就业为导向,以能力为本位,以质量为核心,以改革创新为动力,着力提高学前教育专业学生的教学技能.
一、加强课程体系建设,改变教师教学方法
课程是教育的核心,人才培养的摇篮.精心打造学前教育这一特色专业,提高学前教育专业学生的教学技能,课程体系建设是关键.在学前教育专业的课程设置方面,我们以满足学前教育岗位工作需求、提高学前教育专业学生教学技能为出发点,遵循“体现必要性,反映综合性,突出实践性,保持先进性,注意操作性”的原则,结合学前教育工作的特点,打破传统的以专业理论教学为主的学科体系,注意学前教育专业学生基础文化素质的培养,开设文化基础课（德育、语文、数学、英语、计算机应用基础、体育和健康、创业教育、心理健康教育等）；注意专业素质的培养,加强学生实际操作能力的培养,开设专业活动课（口语、美术、声乐、视唱、练声、舞蹈、键盘）；同时还从夯实其专业发展理论基础出发,强化学前教育专业学生的“内功”,开设专业基础课（卫生和健康、幼儿心理学、幼儿教育学、基础乐理、幼儿园实习指导和作业、幼儿园活动设计和实践、幼儿园管理）.特别注重理论向实践倾斜,开设学前教育专业的实践课程,安排必要时数的课程实习和综合实习.为了让学前教育专业学生及时掌握当今幼儿园课程和教学的最新理念和方法,提高其教育实践能力,不断从中吸取丰富营养,我们将学前教育领域最新的技术和科研成果引入教学,以培训课、选修课和第二课堂等灵活多样的形式,开设适应学前教育行业所需要的课程,如亲子课程、感觉综合训练、蒙台梭利教育、奥尔夫音乐训练、瑞吉欧教育等课程,适当拓宽专业适应范围,让学前教育专业学生有更大的职业选择余地.
在课程教学模式方面,我们始终坚持“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以能力为目标”,充分体现学前教育专业教学的特点,结合学生的实际文化程度、个人发展的需要以及学校的教学条件,采取灵活多样、实用高效的教学模式和教学方法,构建了充满活力的互动课堂,激发了学生的学习活力、心理活力和生命活力,使教学成为学生智慧生成的空间、生命成长的原野,成为教师挥洒生命 的舞台.
二、突出实践教学环节,创新人才培养模式
实践教学是学前教育专业学生职前教育的必要环节.为了充分满足实践教学的需要,全面提升学前教育专业学生的教学技能,我们特别强调教学的实用性,所有理论课程教学都按实践教学大纲,安排一定数量的实践教学时数,所有活动设计课程突出教学的实践性,着力提高学前教育专业学生的专业应用能力.坚持“教、学、做合一”的原则,采用现场教学、案例教学、项目教学、问题导向、任务驱动、探究式教学等方法,通过多种教学方法的灵活应用,将抽象的问题具体化、形象化,将理论分析和应用相结合,培养了学生的成就感,提高了学生的学习兴趣,将学生的被动接受转变为在教师指导下的主动学习,为学生的个性特长营造了更加广阔的空间.首先,我们建立了一大批校外实习基地,安排较多的时间让学生进行专业实践活动,让学生在幼儿园“跟班听讲”“担任助教”和“顶岗任教”,引导学生正确认识自己的社会角色,把理论知识和工作实践相结合,提高学生的专业技能和实际操作水平,为今后适应工作岗位顺利求职打下良好的基础.其次,丰富教育实习的内容和形式,将游戏实习、幼儿园教学实习、班级管理实习、卫生保健实习等不同实习重点结合起来,使各种实习内容相互补充,提高学生的教育教学能力；将集中实习、分散实习、穿插实习、顶岗实习结合起来,使各种类型的幼儿园实习相互补充,以提高学生就业时的适应能力.再次,延长教育实习时间,将幼儿园实践课以参观幼儿园、教育调查、心理测查、游戏实习、毕业实习、各领域活动研究等形式贯穿教育的全过程,培养学生运用专业知识和技能解决实际问题、独立思考和独立工作的能力.对于学前教育专业学生的教育见习、实习的指导、监控和管理,我们防止“重形式,走过场,轻内涵”现象的发生,避免了将教育见习、实习等同于就业.建立了健全的教学评估制度,通过教育见习、实习,对学前教育专业学生的教学技能进行评估、评价,同时反馈给教师,为下一轮教学提供参考.
人才培养模式是为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制.创新人才培养模式是学前教育专业学生教学技能培养改革和发展的根本.在实践中,我们以增强学生能力为核心,大力推行以学校为主体,以提高学生见习实训效率为目标,以幼儿园为运作平台的“工学结合、异地教育”人才培养模式,并在此基础上将学生在校学习分解为“四段”,即：学习成型段、技能过级段、异地教育段和顶岗实习段.在具体实施过程中,要求学生离开学校去实习实训基地幼儿园开展“五大领域”和先进教学方法的理论和技能学习,重视学生在工作中学习,使教、学、做有机融为一体,实现专业教育和行业要求的有效对接,毕业和就业的无缝联结,从而促进学前教育专业从“规模扩张型”向“内涵提升型”转变,提升学前教育专业学生的教学技能.
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参考文献：
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