论文建筑工程技术专业职业能力构建的零存整取模式和实践是大学硕士与本科零存整取毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写零存整取方面论文范文。
【摘 要】高等职业教育专业课程体系的改革一定要脱离与其相近的本科课程体系框架,要根据企业对具体工作岗位的工作需求,高职的人才培养目标,以及生源特征制定一套全新而完整的专业课程体系.这意味着高职课程体系涉及知识的碎片化过程必须得到重新的规划和设计；同时重新碎片化后的知识体系更容易实现碎片化知识节点间的关联和汇聚.本文结合建筑工程技术专业的课程体系改革工作的具体实施,详细阐述了高等职业教育能力构建的“零存整取”模式创新与实践过程.
【关键词】零存整取；知识碎片化；高等职业教育；建筑工程技术；课程体系
【基金项目】本文系2014年度湖北省教育科学规划研究课题“零存整取：建筑工程技术专业技能知识碎片化与能力糸统化的联结途径研究”（编号：427）的研究成果.
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）29-0025-03
“零存整取”是一种让财富渐进积累,并实现增值的理财方式.仔细观察,其实学习时对知识的碎片化储存与工作时对知识的系统化聚合就与理财中的“零存整取”非常相似.然而,对于学习而言,知识要被“零存”其实不易,因为这意味着知识的碎片化过程必须得到精心的规划和设计；而知识能被“整取”那就更难,因为它要实现的不仅是知识的关联汇聚,更提倡知识在关联汇聚后的形成知识的创新.
一、职业教育教学中的“零存”模式
关于职业教育所谈论的技能知识体系,姜大源认为一部分是涉及概念以及原理方面的“陈述性知识”,另一部分是涉及经验以及策略方面的“过程性知识”.在教学实施中,这一知识体系实际上被多次碎片化,首先专业知识体系被碎化为不同课程,课程所含知识体系被碎化于不同章节,而章节所含知识体系又被碎化为众多的知识要点,就涉及概念以及原理方面的“陈述性知识”而言,它属于“显性知识”,这一特征的知识的碎片化相对容易,而且经过长期的教学实践,其知识体系碎片化的架构模式得到了持续优化,因此碎片化后的“陈述性知识”体系,其知识节点层间联结紧密,逻辑性强,架构系统完整.借鉴“陈述性知识”的碎化方式,对于涉及“隐性化”的“过程性知识”,一些课程基于工作过程尝试将课程学习内容分解为成若干“学习情境”,每个“学习情境”又设置相应的工作任务,这实际上是将一个大型工作任务分解为若干个“小型任务”,并由此开展对技能经验以及策略方面的训练与学习.
二、建筑工程技术专业知识碎片化结构模式分析
从以上所述可以观察到,职业教育教学中的“零存”模式（知识碎片化架构模式）与普通本科教育的模式其实非常相似,而基于工作过程尝试将课程学习内容分解为成若干“学习情境”,通过设置工作任务并以工作任务为引导开展教学也可谓高等职业教育知识碎片化模式的一场重要革新,但是这种革新往往只是针对单一课程知识碎片化架构的革新,却并非是对一个专业整体课程体系知识碎片化架构的革新,关于这点可以从本科层次的土木工程专业和高职建筑工程技术专业的课程设置对比进行分析,详见表1（P26）.
从表1可以看到本科层次的土木工程专业和高职建筑工程技术专业的课程设置基本一致,不同在于同一门课程对原理方面讲解的深度,此外高职的课程简化和删减了学习难度较大的计算内容,增加了一些操作技能知识,但就课程体系的知识碎片化结构而言,其显然并没有基于工作过程去实施,而是继续沿用传统本科相关专业的那一套的课程体系设置,这种单一课程的知识碎片化变革而非课程体系知识碎片化的变革,对促进高等职业教育按其自身特色的持续发展作用有限.说得更直白一些,就是这种单一课程的知识碎片化改革,改到一定程度就会陷入一种瓶颈状态,即它的实施对学习者的职业能力提升是有限的.关于这一点可以从对企业的调查反馈得出：①高职生的技能操作虽略好于本科生,但其熟练程度与企业的要求还有一定的差距；②由于高职生在技能操作所具备的优势有限,加之本科生的学习能力强,所以最初工作阶段高职生具有技能操作优势很快就不复存在,而且往往被本科生反超；③高职毕业生的工作成就尚未让企业对这个群体形成整体的认同.
三、建筑工程技术专业知识碎片化模式存在的問题
王立立认为“零存”的关键是学会选择,“整取 ”的关键是不断改写.在同等学习基础、同等学习能力和相近学习习惯下,什么样的“零存”方式,就决定了怎样的收益结果.建筑工程技术专业对学习者能力提高程度的瓶颈,实际上就与其课程体系沿用本科课程体系的碎片化模式紧密相关,土木工程本科课程体系的碎片化模式并不基于工作过程,它强调对原理的掌握和对工程技术问题分析能力的培养,不是特别强调对技能知识特别是具体操作技能的学习,土木工程本科要培养的中高级技术与管理人才,甚至是企业顶层复合型人才,但作为高等职业教育的建筑工程技术职业要为企业培养的基层管理人员和高级技师.在学习基础与学习能力与本科生存在较大差距,加之人才培养目标完全不同的情况下,沿袭本科的课程体系的架构模式,只对各个单一课程进行简化,调整与修改,高等职业教育要在这种知识碎片化模式思路指导下,要想形成独具一格的优势和特色可以说没有可能.
基于工作过程将高等职业教育课程体系重新碎片化实际上就是要打破传统的课程体系规划,建立一个全新的课程体系.回顾以往的课程体系设置,一个工作过程往往被分散若干个专业课程之中,比如一个钢筋混凝土结构的施工过程需要有建筑识图、建筑构造、建筑材料、混凝土结构原理、混凝土结构施工、建筑施工组织与管理等若干课程共同支撑,这种被分散的知识模块通常安置在不同的学期之中,一旦要将其聚合形成为完成一特定工作对象的相应能力非常不容易.因为这些被分散的知识模块需要在被分散的不同课程的不同章节中去提取,这实际增大了知识汇聚形成工作能力的难度.这种对于本科生都有相当难度的变知识为能力的“零存整取”模式,对于学习基础相对较差、学习能力不强,而且还往往处于学习倦怠状态下的高职学生就尤其不易.就教师而言,按此传统课程体系授课,在实施过程中也并不得心应手,因为企业对高职这一层次人才要求已发生改变,高职的人才培养目标也随之相应发生了根本变化,还有一个不可取回避的问题,就是当前高职生源的质量明显下降,按传统课程体系的碎片化模式要实现“零存整取”已变得越来越难.
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参考文献：
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