论文论生命教育内涵和体育教育之契合是关于体育教育方面的论文题目、论文提纲、体育教育怎么样论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：为解决当前生命教育缺失之现状,运用文献调查、逻辑分析等方法,以生命教育和体育教育为研究对象,针对生命教育的内涵及其和体育教育的契合点展开讨论.研究认为,生命教育内涵应包括：生命意识的建立；生存技能的提升；社会化生命的塑造和精神生命的达成的4个递进的层次及内容.体育教育和生命教育存在四个方面的显性或隐性契合,分别是：提供生命体验；提高身体素质和生存技巧；提高沟通和协作能力塑造坚韧品质和健全人格.为生命教育融渗入体育课程提供理论支撑.
关键词：生命教育；内涵；体育教育；契合
中图分类号：G807文献标识码：A 文章编号：1008-2808（2015）02-0055-05
Abstract：In order to resolve the abstraction of life education,using literature survey methodsand logical analysis of the meaning of life education and physical education and fit to start toexplore that life involves establishing educational connotation life consciousness, improvesurvival skills； reaching social life and spiritual life, etc. four levels and progressive con-tent. The existence of physical education and life education in four areas of dominant or re-cessive meeting point, namely： to provide life experience ； improve physical fitness and sur-vival skills； improve communication and collaboration capabilities； shaping the quality andsound stoic personality.
Key words ： Life education ； Connotation ； Physical education ； Fit
生命教育理念白上世纪末从我国台湾传人大陆后引起学者热议.从中国知网检索结果看,白1999年开始相关研究至今,有关生命教育的主题文献呈持续增长趋势,各地针对生命教育的实践探索亦从未停止.上海、北京、湖南、辽宁等省市教育主管部门分别颁布了有关生命教育的指导性文件.北京师范大学成立了国内首家以生命教育为主题的“北京师范大学生命教育研究中心”,并建立了“中国生命教育网”.[1]理论界的热议和实践中的孜孜求索说明了我国教育界之前对生命教育实事上的忽视.运用文献资料法,以“生命教育”为主题词在中国知网进行检索发现,第一篇文献出现在2004年,至今共有106篇,其中北大版核心期刊和南大版核心期刊（CSSCI）分别刊发36篇和18篇,整体质量较高.
通过对前期文献的研读发现,我国针对生命教育的研究普遍存在两个较明显的缺憾：一是研究者对生命教育内涵的理解更多的是照搬美国、澳大利亚或台湾地区的解读.研究忽视其产生的社会和时代背景,且未能很好的结合我国实际情况进行阐述；二是在生命教育和体育教育的结合研究上,宏观论述较多,“接地气”式的建议偏少.本文试图从我国教育和文化的现实背景出发,对生命教育的内涵展开再讨论.同时,就体育教育和生命教育中存在的显性及隐性契合点展开论述,为生命教育在我国的具体实施提供些许思路和理论支撑.
1 生命教育的内涵
对生命教育的关注始于西方国家,受存在主义影响,对人性之尊严及个人之价值特别予以关注.存在主义思想家体认到非人性、无可掌握或无可选择的世界中,焦虑、彷徨、不安、挣扎、冲突等心境,正是多数人的生活写照.随后,“存在时间”学说被提出,更是当今教育T作者应该面临的问题[2].自我意识萌芽之时,也正是批判存在意义之际.“人为什么活着”,“生活的终极目的何在?”等问题困扰着青少年,白杀念头紧随而至.这些问题不可回避,更不可压抑,随着对问题解决的思考,生命教育逐步浮出水面.
生命教育所对应原创词分别为Education forlife和Life education.形式逻辑认为,概念包含内涵和外延两个部分.概念的内涵是概念所反映的事物的特有属性.由于实践要求不同,人们可以从不同的方面去认识同一类事物.因而,对于同一类事物,人们就可以形成在同一概念下的不同内涵.生命教育作为一个由国外首创的概念,正确理解其产生背景及实际意义对于我们根据自身教育发展阶段和要求赋予其新的内涵具有重要意义.
目前普遍认为生命教育（Education for life）是由美国著名教育家杰,唐纳德,华特士（J.Donald.Walters）于1968年提出的[3].背景为上世纪60年代美国高速发展的经济使学校教育的实用主义倾向日益严重,教育成为单纯为赚钱谋生做准备的地方,社会拜金主义现象严重,存在着大批有金钱无道德,有物质无思想的人群,精神颓废和道德滑坡充斥社会.随后他在1986年出版的《生命教育一让儿童准备迎接明天的挑战》中首次为生命教育构建了基本的理论体系.从什么是真正的进步、人性化的学习过程到情感、意志和思考的不同阶段和阿南达学校等几个方面论述了生命教育的基本框架[4].从书中主要内容看,华特士倡导的生命教育在于提供一套新的教育体系,目的是为了让儿童更好的面对生活中所遇到的挑战.它主要包含以青少年为教育对象展开的生存智慧的培养、体验生命的自由成长、不同情感体验以及人性化的学习等几个方面.可见美国的生命教育最初是以转变教育观念为出发点的,它结合了杜威的“教育即生活”等教育理念,以体验式教育为主,将体验快乐、成功和情感作为生命教育的主题.
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参考文献：
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