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摘 要：学界对思想政治教育主客体关系的研究存在两种观点,即教育者主体论和双主体论.两者争论的焦点是教育对象是否应该以及能否成为教育主体.事实上,教育主体和教育对象之间的关系并非从一而终,也不是绝对的一方完全服从另一方的主次关系,而是一种相互依存,双向互动的关系.在教学中,只有根据教学目标和教学需求灵活进行角色互换,实现双向互动,才是应有之道.
关键词：思想政治教育；主体；辨析
中图分类号：G411 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）07-0078-03
思想政治教育的開展是教育从理论走向实践,从计划走向实施的过程.虽然这一教育并无统一模式,但构成教育过程的几个要素却是基本确定的,这些要素包括教育主体、教育对象、教育载体、教育内容和教育方法.对每一个要素的认识和安排都直接关系教育的成败.而教育主体和教育对象作为思想政治教育活动的主要参与者,对两者角色、功能的认识更是提高教育实效性的重要保证.
一、思想政治教育主体的两种观点
思想政治教育的主体是指承担教育职责,具体实施教育活动的人、机构或者组织.当前,关于思想政治教育的主体,学术界存在两种学说,即教育者主体论和双主体论.两者各有侧重,却都没有客观反映思想政治教育的客观规律.
(一)教育者主体论
教育者主体论是对施教者和受教者之间关系的传统认识,即认为教育是由教育主体和教育客体共同参与的过程,其中,教育者是教育的主体,控制整个教育过程,在教育中处于绝对的主导地位,是教育效果好坏的决定性因素.与之相对,受教者是被教化和塑造的对象,是教育的客体,教育客体从属于教育主体,对教育过程的实施和教育的效果没有实质性影响.这一观点长期在思想政治教育理论占据统治地位.
教育者主体论在看待教育客体的作用时,又可分为两种观点.一种是将受教育者看作完全被动的个体,把思想政治教育的过程视为是从教育主体到教育客体的单向流通过程.教育客体没有个性,在教育中犹如应声而倒的耙子,对待任何事情都没有自己的思考和观点,不管教育者传输什么内容都会全盘接受.这种观点的最大弊端是忽略了受教育者的能动性以及其对教育过程的制约作用.事实上,“思想政治教育客体与一般的物质客体不同,他们是有思想、有情感、有意志的人,在接受教育影响时,不是完全被动的,而是存在某种程度的主动性,具有主体性的特征.”
另一种观点则承认受教育者作为个体的主动性和积极性,但却认为客体的能动作用仅在接受思想政治教育的影响和范围内发生.虽然这种观点没有把教育客体完全消极化,但仍然经不起推敲.因为在以往的教育实践中,教师的权威性被不适当地夸大,教师被宣扬为是无所不知、无所不晓、至高无上的“神”,教师所说的不仅完全正确并且不容反驳,学生即便心存疑虑也不敢表达.但是,现今的大学生已不再是过去顺从的个体,开放的社会环境使他们与社会的接触日渐频繁,对现实的感知更为直接,而大众媒体和新媒体在学生中的普及开阔了学生的眼界和思维,他们的自主意识显著增强,对于教材所言和教师所说,不再盲目接受,而是会比较、判断,有自己的见解,会提出自己的疑问.因此,这种观点虽然看到了教育客体因素对教育的制约作用,但依旧把教育者置于思想政治教育过程的中心地位,认为教育者拥有绝对的权威性,把主体的作用绝对化了,归根结底仍然没有脱离教育者主体论的范畴.
(二)双主体论和多元主体论
双主体理论和教育者主体论的最大区别是教育者主体论坚持教育主体的一元论,也就是认为教育主体只有一个；而“双主体说”则认为教育的主体有两个,即教育者和受教育者都是教育的主体,教育内容才是教育的客体.双主体论又可细分为三种观点.
一是教育主体和教育客体处于两套不同的系统之中,即教育者系统和受教育者系统.教育客体已有的知识储备、情感体验、价值理念等都是制约教育活动的重要因素,在教育施教过程中,教育者是主体,受教育者是客体.而在教育接受过程中,两者的角色刚好相反.与此同时,在一定条件下两者可以实现角色互换.所谓教学相长,受教育者的某些观点会启发和触动教育者,使教育者在教学理念、教学内容、教学方法等方面进行改进.在这种情况下,受教育者成为教育的主体,而教育者则成为了被教育的对象.也就是说,两者都是在教育客体,是两个主体协同发展的关系.
二是在一定条件下,教育客体也可以承担起传统教育主体的功能,对更广泛的对象实施教育,而不限于传统意义上的主体.比如,受教育者在课堂上接受了教育主体传输的教育内容后,转而对其他人转述这些内容时,他们的角色便由教育的客体变为教育的主体.
三是受教育者在接受了教育内容后,还可进行自我教育.反省和内省都是自我教育的表现形式.在自我教育模式中,教育主体和教育客体合为一体.
双主体论看到了受教育者的个人因素对教育过程的影响,也看到了受教育者在教育中的能动作用,有可取之处.但它混淆了受教育者能动作用和主体性的区别,模糊了教育主体和教育客体的不同功能和作用,因此,仍经不起推敲.此外,由于双主体说把部分教育的职责和功能转嫁到受教育者身上,因此,在一定程度上降低了教育者的责任意识.有学者认为,“双主体说”存在着逻辑上、理论上的诸多问题,难以成立.“双主体说”把教育过程涉及的教育者和教育对象这两个方面说成是两个过程,由此产生了逻辑上不能自圆其说的矛盾.同时,“双主体说”在理论研究上也存在着三大问题：一是模糊了教育者与教育对象的基本关系；二是模糊了教育者与教育对象的不同功能；三是模糊了教育者与教育对象的不同作用；同时也淡化了教师作为教育主体的责任和自信.
和“双主体论”一样,多元主体论在教育主体上也抛弃了“一元论”的主张.不同的是,多元主体论有把教育主体延伸扩大的趋势.这一理论认为教育主体不仅包括教育者和受教育者,教育环境、教育介体等都可以充当教育的主体,发挥教育的功能.这种观点看到了思想政治教育过程中各教育要素对教育过程的影响,但却有主次颠倒之嫌,贬低了教育者在思想政治教育中的主体作用,实质上是无主体论.
总结:本论文主要论述了思想政治教育论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
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