论文幼儿体育概念辨析是关于对写作概念论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文概念和定义的区别论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：运用文献研究法、逻辑推理法、比较分析法对幼儿体育和幼儿体育游戏、幼儿体育和幼儿体育活动、幼儿体育和儿童体育、青少年（儿）体育、学前体育等多个概念进行多层次梳理和辨析,找出其中的共同点和差异点.认为倾向于使用“幼儿体育”这一概念,原因有三：幼儿体育和现有的小学体育、中学体育、大学体育、青年体育、老年体育前后衔接,共同构成了人类一生的体育内容,反映不同年龄阶段人的身体活动规律和特点,符合全民健身和大众健康的思想；幼儿体育概念的使用有利于这一新兴学科的建立；幼儿体育在亚洲许多国家已经约定俗成,这一概念的通用有利于国际、国内间的学术合作和交流.最后为“幼儿体育”做了概念界定和学理思考.
关键词：幼儿体育；幼儿体育游戏；幼儿体育活动；儿童体育；青少年（儿）体育；学前体育
中图分类号：G80-051 文章編号：1009-783X（2017）01-0026-05 文献标志码：A
1问题的提出
幼儿体育是一个特定人群概念,和小学体育、中学体育、大学体育、青年体育、老年体育呈现出不同年龄阶段的人的体育规律和特点.提高人口素质,关注幼儿健康成为世界各国共同关注的问题.当前,幼儿体育理论探讨和实践研究已经进入到一个多学科、多国家互通有无、共同攻关的实效性阶段.例如,加拿大幼儿体育指南就是在借鉴美国研究成果的基础上制定出来的,而澳大利亚的体育活动报告卡制度又是在模拟加拿大相关制度上建立起来的.2005年创办的亚洲幼儿体育学会成为亚洲各国进行幼儿体育学术交流的平台.多渠道的交流促进了幼儿体育事业的繁荣,但不同学术成果存在研究内涵和外延的不对等.“幼儿体育”“幼儿体力活动”“幼儿体育活动”“幼儿体育游戏”“学前体育”“儿童体育”“婴幼儿体育”“青少年体育”等多个概念的使用,使得理论界之间、理论界和实践界的对话难以产生问题的共识阈.本文作者发表的《幼儿体育学：一门正在形成中的新兴学科》曾引起了学者们的共鸣,学者们纷纷表示,幼儿体育学作为一门学科的出现,现在到了厘清研究对象的时候了；因此,本研究试图对有关幼儿体育的多个概念做一理论上的梳理和辨析,抛砖引玉,以引起幼儿体育领域的讨论.
2幼儿体育及其相关概念辨析
概念是反映对象特有属性的思维形式.人类在认识过程中,从感性认识上升到理性认识,把所感知的事物的共同本质特点抽象出来,加以概括,就成为概念.概念都有内涵和外延,即其含义和适用范围.我们所探讨的幼儿体育及其相关概念,都有其内涵和外延,同时它们的语义和属性又有一定的重合和交叉,因此,在学科研究中便容易产生混淆.
2.1幼儿体育和幼儿体育游戏
自新中国成立以来,国家不同部委先后颁布了多项法律法规促进幼儿的健康快乐成长,这些法规有一个共同的特点就是保证幼儿体、智、德、美全面发展,并以“体”为先.这一思想在1996年国家教育委员会颁布的《幼儿园工作规程》中首次完整地表述,在幼儿体育政策和理论实践中具有里程碑的意义；但在所有的政策文本中,和幼儿身体活动相关,出现最多的词汇并不是“体育”2字,而是“游戏”2字.二者在学理上的区别究竟表现在哪些方面?“体育”是什么?《现代汉语词典（第6版）》对“体育”的定义是：“以发展体力、增强体质为主要任务的教育,通过参加各项运动来实现.”“游戏”是什么?《现代汉语词典（第6版）》对“游戏”这样定义：“游戏是娱乐活动,如捉迷藏、猜灯谜等.某些非正式比赛项目的体育活动如康乐球也叫游戏.”从以上描述可以看出,游戏和体育的区别在于二者在竞争性、娱乐性和教育性3方面的侧重点不同.幼儿游戏贯穿了幼儿的整个成长期,因此,可以这样说,幼儿游戏是幼儿体育活动的组织方式之一.当前,在体育学理界和幼儿教育界存在问题研究的不对等性,体育学理界将幼儿通过户内或者户外的身体活动达到教育目标的过程称为幼儿体育,它包括跑、跳、攀、爬、钻等身体锻炼活动.学前教育研究者和实践者则将幼儿参和的所有体力游戏和智力游戏统称为幼儿游戏,甚至在学前教育学术研究和教学实践中并不认同“幼儿体育”这一概念,他们认为幼儿参和的全部为“幼儿游戏”或“幼儿游戏活动”；因此,便造成了体育学理界和幼儿教育界对幼儿体育认识的不一致、不统一,难以在同一维度探讨问题.
为更好地区分“幼儿体育”“幼儿游戏”和“幼儿体育游戏”,有学者试图从“游戏”中剥离出“体育游戏”,指出“体育游戏是熔体力开发和智力开发于一体,有鲜明教育学意义的现代游戏方法,体育游戏既不是组织松散的一般性游戏,也不是控制严格的一般体育教学和训练,而是以促进身心健康发展为目的,进行体育教育的专门手段,以体力性活动结合智力活动,有浓重娱乐气息的身体联系和思维练习方法”.从以上体育游戏的概念可以看出,体育游戏并不等同于体育,幼儿体育游戏也并不等同于幼儿体育.幼儿体育游戏仅是幼儿体育的手段或形式之一,它们侧重于竞争性、娱乐性和教育性,是幼儿通过走、跑、跳、投、钻、爬、攀登、平衡等身体基本动作,有规则、有结果、有角色、有情节、有竞赛性质,调动感知觉和运动器官,促进身体素质的发展和提高.幼儿体育的内涵和外延都要大于幼儿体育游戏,二者的关系是种属关系.种属关系,也即真包含关系、上属关系等,是指一个概念的部分外延和另一个概念的全部外延重合的关系.其中：外延大的概念叫属概念,或上位概念；外延小的概念叫种概念,或下位概念.幼儿体育和幼儿体育游戏之间的种属关系如图1所示.
关于幼儿体育游戏,在我国台湾地区使用的术语为“幼儿运动游戏”.台湾地区于2004年开始推动幼稚园运动游戏方案,并成立了推动幼稚园运动游戏方案委员会,幼儿运动游戏方案成为体育政策的策略之一.这也进一步说明,幼儿体育游戏（运动游戏）和幼儿体育之间是种属概念.需要强调的是,台湾地区“运动游戏”相比于大陆“体育游戏”更强调“以游戏的形式组织活动,弱化活动的竞争性,强调游戏的参和性”.
当前,幼儿体育游戏是幼儿体育研究最为活跃的论题.例如：首都体育学院王凯珍对3～6岁家庭幼儿体育游戏的内容、活动时间、游戏环境等做了详尽调研和理论探讨；辽宁师范大学全海英从幼儿体育游戏的组织开展、体育游戏的创编入手进行研究；辽宁师范大学的张烨通过实验组和对照组比较了隔代抚养幼儿和非隔代抚养幼儿在体育游戏参和行为方面的差异.在我国台湾地区,学者们做了大量有关幼儿体育游戏的研究.台湾国立体育学院杨宗文从制度角度探讨幼儿体育游戏开展的价值和政策理论；台湾长庚科技大学黄静惟以台湾地区3195所幼稚园为研究对象,调查幼儿运动游戏课程的实施情况,研究指出,2010年的一项调查显示,实施运动游戏课程的幼儿园比例开始由2002年的78%提升至85.88%.在日本,研究者们创编出大量的幼儿体育游戏活动,并就幼儿体育游戏用具做了探索性研究和市场开发.
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参考文献：
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