论文走班教研让研训常态化是关于对写作常态论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文关于常态经典语录论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
听评课作为一种教育研究范式,涉及课堂全方位、内涵丰富.尤其是同事间的听评课,氛围轻松、自由度大,利于相互观察、探讨.依据听课教师的细致观察和详细记录,还原课堂流程,和执教者互动碰撞,无形中有效促进双方教育教学能力的提升.
在每学期的例行推门课听课过程中,总是会发现各种问题,教材的选择和分析、幼儿的分析和指导、教师的策略和技巧,都会因为这样那样的原因影响教学效果和教育目标的达成；而且由于听评课参和者单一,教师无法在第一时间及时交流碰撞,所以我们尝试“走班教研”以提升教师听评课的效益,让研训常态化.
一、“走班教研”实施机制
所谓“走班教研”,是指在常规教学活动中,在每班两教一保的前提下,教学时间段每班走出一名教师参和平行班的常规听课,听课内容选择相同的主题教学活动,并在课后及时进行简短的评课活动,让听评课教师实时交流所思所想,调整教学策略、改善教育行为,及时形成活动修改稿,第二天在另一个班用相同的方式由另一位教师进行二次执教.利用走班机制进行一课多研,让每一次教育活动都能成为一次教研活动,将常态化教育中遇到的问题作为教研主题,将不同教师的教育技能作为互相学习的内容,将平行班内不同幼儿的个体发展作为教育策略整改的依据,把“教师走班制”教研模式的效应发挥到最大限度.
二、“走班教研”实施片段
以园内一次常规走班教研暨听评课活动为例,分析听评课效果.35位老师参加此次园内随堂公开教学暨评优课活动,呈现了35节来自教学主题中的小、中、大活动,涵盖语言、数学、美术、音乐、健康等领域.分析一等奖活动可取之处：中班数学活动《图形找家》：为了使活动趋于更科学、合理,走班教研后调整了步骤：先操作,再小结,而且是由孩子来小结,得出结论.请执教教师按照这个调整又上了一次,后面由执教老师来讲讲个案分析和自己的反思.
大班美术活动《心愿树》：心愿卡用KT板做了示范,尤其对折剪的图形放置了几种,供幼儿观摩和选择,并且幼儿可以随意到前面去仔细观察再动手,符合幼儿的年龄特征和思维特征.作品和主题的融合度高,幼儿真正做主题墙的主人.
大班健康活动《球儿最听我的话》：整个活动有一个主要的重难点——拍球行进走.难度在一次次递升：在宽的小路拍球行进走；在变窄的小路拍球行进走；在直线拍球行进走.第三次直线走,体现了老教师的教育机智.
大班语言活动《长得要比爸爸高》：教学活动设计框架完善,教师教学活动过程层次脉络清晰,教师的追问也及时,因此目标完成度高；幼儿发言面非常广,跟随活动的进程积极进行思维活动.
大班音乐活动《卷炮仗》：教师的教学功底体现出常州市骨干、能手的真材实料,随手拈来的教具实则体现细节（用毛巾卷让幼儿明白卷——螺旋形状）；在不断迁移幼儿已有生活经验的基础上,来开展教学活动,使幼儿有法可想、有话可说、有事可做.
中班健康活动《天气冷了怎么办》：一个很枯燥的健康活動,有三个手段的介入——情景、操作、故事,能感受到老师的用心.
小班数学活动《图形宝宝》：了解小班幼儿年龄特征,讲解生动有趣细致,语言简练.
本次活动中隐含的共性问题：好多知识已经滞后幼儿的发展现状,在这种情况下,教学活动怎样做到既要完成教学任务,又给孩子新的探索?
三、“走班教研”实施建议
前期研讨——
须避免的错误：1.为了创新而创新或全盘否定和改变原型；2.脱离本班实际、缺乏对执教教师本身经验、能力等方面的观察；3.集体意识淡漠,分工又分家.
实施建议：1.挖掘教材本身的意义和价值；2.幼儿情况、班级现状的分析；3.结合实际审视目标的确立；4.相关知识点的讨论、学习、整理；5.活动流程的设计.
现场走班——
须避免的错误：1.教研活动走过场、随意缺席；2.教研意识淡薄、集体意识欠缺.
实施建议：.本着年级组集体意识,全程参和活动,带着思考做好记录,为后续研讨做充分准备；2.做好视频、照片、文字等多种形式的过程性资料的记录、搜集.
后续研讨——
须避免的错误：1.不敢、不愿意表达自己的想法；2.任务观点,忽视集体走班教研的重要性.
实施建议：1.注重周一、周五例会的质量,真正发挥走班教研的作用；2.对于主题内容、区域活动、幼儿生成点等延伸活动要有思考,并在后续活动中有所体现、解决；3.结合教师能力差异,分层次进行研讨,形成适合不同教师的活动方案.
综述：
1.“教师走班”并没有打破常规的班级管理模式,也没有硬性规定走班次数或时间点.
2.在常态观摩中同步进行常态教研,就幼儿评级、教育机制、教材分析、课程执行力等方面进行及时交流沟通.
3.为课程建设和改革提供必要依据,在省编教材的基础上梳理出更适合我园实际的课程内容.
4.在走班过程中同步进行教师个案研究.
“走班教研”让教研更常态化,通过听评课研训,促进教师间相互学习、交流经验,有效推进教师教研能力的提升,让幼儿的发展真正落到实处.
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参考文献：
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