论文小学语文和戏剧教育整合是关于戏剧教育整合方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关戏剧教育整合论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：在语文教学中渗透戏剧教育,是基于学生兴趣,基于语文中的戏剧元素,以表演为抓手,在教学中渗透戏剧的内容和方法,让每一个学生感受到语文与戏剧的魅力,体验到合作与创作的快乐,提升学生文学与艺术的品位.
关键词：语文；戏剧；表演
“老师,我能把文字演出来！”“我也能！”“我也想演！”等每当课堂上有表演环节时,举手的人数总是最多的,大家都争相抢着表演.孩子们用表演的方式触摸着文字的温度.
一、用心选择“演什么”
语文书并不是每篇课文都适合表演,即使是适合表演的课文,也不是从头到尾都适合让学生表演.我们要挖掘课文中可表演的内容,明确表演的目标和形式,形成表演的初步构想.
1.字词理解,表演来帮忙
在引导学生理解生字词时,对于那些学生早就熟悉或可以意会不可以言传的词语,如一些表示动作的词语,我让学生联系生活实际来表演,从而加深学生对词语的理解.因为儿童思维的特点是直观感性的形象思维占主导地位.在理解生字词语时,虽然可以要求他们查阅详细的解释,但是用文字描述的解释毕竟是抽象的,如果利用情景表演,就可使概念清晰而形象地显示出来.如：在教学《哪吒闹海》中的“砍、扔、纵”三个生字时,我让学生演不同的动作,其余学生猜生字.学生通过肢体语言,能准确传递信息,台上台下互动,既明确了动词准确运用的重要性,又增强了趣味性.又如在《雨点》这课中,对于“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”这些词的理解,学生更喜欢演一演的方式,直观形象.表演“睡觉”的那位学生两手一合,枕着歪着头一侧的面庞,两眼一闭,十分可爱.当有学生将“散步”表演成“跑步”时,我及时评议：图上雨点散步时是什么样的?平时你的爷爷奶奶散步时是什么样的?学一学.学生再演时就很准确地把握了“慢慢走路”这一散步的特点.学生在表演中理解词意,既符合儿童活泼好动、生活经验少的特点,也有利于他们正确地理解词语,形成清晰认识并牢牢记住.
2.课文感悟,表演来助阵
引导学生理解课文时,对那些角色特点明显、对话生动有趣的内容,我直接让学生按照课文表演.如《小露珠》这课中小动物们都喜欢小露珠的那一段,是学生学习句式、展开想象、体会情感的重点段落,我让学生根据自己的喜好分别扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶來和小露珠打招呼.表演前,我提醒大家注意不同动物的特点,比如他们的动作、说话的语气、声调等,并在课文基础上稍加改编,让每个部分的表演更有完整性.我启发学生：“小动物们跟小露珠打了招呼,小露珠应该回答什么?可文中小露珠并没有回答,请你们想象一下,小露珠应该怎样回答、怎样打招呼呢?”在学生想象练说的基础上,再表演这段内容.这样的表演既发展了学生的想象力,又丰富了学生的语言,还对学生进行了礼貌教育.
3.留白想象,表演来补充
课文中的一些留白也给学生创造性地表演提供了契机.《小露珠》最后部分写小露珠消失时,植物与小露珠依依惜别的情景,课文只用了三句话,给学生留下了较大的想象空间,于是我启发他们：向日葵、白杨树、喇叭花等植物曾经得到过小露珠的滋润,现在小露珠要走了,他们可能会说些什么呢?做些什么呢?小露珠又是如何跟植物们一一告别的呢?启发学生自己设计台词、动作,从一个场景开始,在学生练说的基础上表演.巧补留白,开放性地借助戏剧元素,学生得到了语言表达、理解能力、情感体验的多重提高与熏陶.
二、精心设计“怎么演”
1.写景类课文,小导游引路
表演以课文为依托,只有学生熟悉了课文内容,他们才易于表演、乐于表演.如《西湖》一课,我让学生以导游的形式进行表演.表演之前,通过朗读、品读的指导,学生理解了课文内容,并在脑海中形成画面,然后让学生组成一个小导游团,回忆自己旅游过程中印象最深、介绍最好的一位导游,模仿他的语言、表情、动作,一人介绍西湖的一个景点,比一比谁更像导游.这样降低了表演的难度,学生跳一跳就能摘到果子,个个兴趣盎然.
2.多对话课文,抓人物特点
对于根据课文对话表演的,或语言有规律特点的,要重点引导学生体会故事情节,抓住文中人物特点,熟读人物语言,进行朗读指导,加入表情、动作等,然后表演.《雨点》这一课中,为了使学生感受语言要在不同的情境下富于变化,我请几位学生到讲台前,我先读课文,他们演,让其他学生感受老师读得好在哪儿.学生在讨论中明确了：第一句要读得轻点,不能吵醒睡觉的雨点；第二句要想象雨点散步的情形,读得平缓点；第三句语速要快些,体会出雨点的匆忙；第四句要读得高兴些.于是,我又请一组学生上台来读课文,另一组学生表演,其余学生当评委,读完、演完后,说出自己的感受,提出合理化建议或意见.
3.个性化表演,演出内心戏
《小露珠》这课中小动物与小露珠打招呼这部分,如果没有前面“演什么”的层层铺垫,一开始就让学生来演,并且要求演小露珠的学生与其他小伙伴对话,学生缺少了内心体验,表演出来的效果肯定差强人意.课文留白、学生想象表演的部分,则更需要铺垫,引导学生想象表演的内容很重要.当学生表演得不到位或是偏差较大的时候,我就会充当“导演”的角色,引导学生根据课文内容体会当时的情况,适当加以示范.如《小稻秧脱险记》中杂草气势汹汹地说,学生表演时仅仅在语气上加以表现,这时如果再配上恰当的动作：表演杂草的双手叉腰,或一手指着扮演小稻秧孩子的鼻子,会更能体现杂草的蛮不讲理.
表演,不是浮云,不是表面上的热闹,也不是依葫芦画瓢,生搬硬套.它是通过表演这种形式引导学生琢磨课文,推敲文本语言,体会课文情感的过程.表演不是目的,而是一种手段,是学生深入课文,培养语感,提高阅读和审美能力的手段.我们与学生在语文课上一起揣摩、推敲文本知识,点燃学生的思维火花,充分发挥学生的主观能动性,鼓励学生通过自身的想象力对文本进行开发与创造,让学生从中有所发现,有所感悟,从而表演则是水到渠成.
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编辑 孙玲娟
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