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21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,培养学生创新素质已经是信息化社会的需求,因此需要我们在小学语文课堂教学必须着眼于树立学生的创新意识、激发学生的创新思维、培养学生的创新能力,培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才.
一、环境“活”,激发创新意识
心理学原理告诉我们,在愉快、和谐的环境中,人的智力能得到有效的发挥,其个性心理特征也能得到充分的展示.由此可见,轻松、活跃的教学环境能够让学生在全神贯注中愉悦身心,激发灵感,淋漓尽致地发挥创造力.由此,教师要运用各种教学手段,为学生创造宽松、活跃的课堂学习环境,从而激发学生的创新意识.
(一)精心营造宽松氛围
活泼、 、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提,能够激发学生的学习兴趣,而“兴趣是最好的老师”.所以,作为课堂的组织者——教师,应该把自己当做普通一员,和学生和平相处,营造出一种宽松的、给学生以心理安全的学习氛围.经过多年的课堂教学实践,我认为要营造宽松的学习氛围,首先要充分尊重学生的主体地位.素质教育的本质是“主体教育”,主体地位的充分体现,是培养学生创新的根本.因此,教师要尊重学生的独立性、自主性,尊重他们的人格,信任和鼓励学生主动参和教学的全过程.在课堂教学中,我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人,和平对待.因此,学生们有发问的权利,有说“不”的权利,有不同于他人的权利,有保留不同观点的权利,并且我经常给学生创造“钻空子”的机会,时刻鼓励学生标新立异,最大限度地用不同的方式进行创新活动.其次教师要把“微笑教学”带进课堂.一堂课教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带,使师生感情更加融洽,沟通更加顺畅；教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬,能够激发学生学习积极性并产生“心理自由”和“心理安全”.“心理自由”和“心理安全”是“营造有利于创新教育的精神环境之关键”.事实确实如此,我在课堂上巧用“微笑艺术”,使孩子们在宽松的气氛中敢想、敢说、敢做、敢创新.
(二)巧妙创设创新情境
求知欲是学生进行学习活动的内驱力,也是激发学生创新的基础.因此,教师要依据教学目标的要求,利用小学生的好奇心,紧密结合语文教材本身丰富的感染力,创设情境,激起学生内心强烈的兴趣和刨根问底的 ,从而将“教”的愿望转化为“学”的内在需要.
二、技巧“活”,发展创新思维
学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识,所以教师灵活运用各种教学技巧、教学手段的独创性、新颖性,自然而然就会诱发学生的创造思维.这也正是很多教师在课堂教学中成功的关键.我认为在小学语文课堂教学中,运用教学机制,根据教学情况教师适度的引导和巧妙的点拨,既能保证语文课堂顺利的进行,又能充分调动学生思维的灵活性和创新性,收到“一石激起千层浪”、“四两拨千斤”的效果.而不着痕迹地启发学生并由此展开文章的阅读活动,则更能体现学生的主体地位,最大限度地调动学生的积极性,发展创新思维.
(一)相机而动,巧引导
作为小学语文教师,不仅要研究教育教学理论,把握学生的认知规律,合理设计发挥学生主体作用的教学环节,还要在“善导”上下功夫.在教学《灰雀》时,课文写到第二天列宁到公园见到了那只灰雀.至于灰雀和小男孩到底有何关联,灰雀是怎样回到林中的,是课文留下的空白,我在设计这段教学中,有意挖掘这段空白,引导学生体会小男孩的心理过程,由此引发想象：小男孩对待列宁、对待灰雀的态度及变化,放回灰雀的过程等.这样,学生根据自身的生活积累和经验,补上了这段“空白”,加深了对文章中心的理解.又如《秋天的思念》一课,我引导学生从课题入手质疑,学生根据课题找出题眼,大胆发问：“作者思念什么?为什么思念?为什么是秋天的思念?”如此一来,教学指向清晰明快.在引导过程中,我注意时间和分寸的掌握,既不喧宾夺主,又达到开拓创新的目的.
(二)适时而为,巧妙点拨
经过多年的教学实践,我认为,教师的引导要注意适时和适度,而点拨则讲究巧妙性和启发性.如《美丽的小兴安岭》一文中,学生在赏析“落叶在林中飞舞”一句时,都认为“飞舞”用得好,但好在哪里,一时说不上来.我见此情景,巧妙一点：叶子像什么飞舞?学生马上联想到：蝴蝶,落叶像蝴蝶一样在林间飞舞；有的学生补充：像黄蝴蝶,像红蝴蝶；有的学生则领悟到：啊！树叶活了！秋天的小兴安岭真美啊等又如《草地夜行》的最后一段,文字含蓄,余味无穷,是课文的重点、难点.学生提出问题：课文开头写小战士饥饿疲劳,走路只是一步一挨,后来他既没有休息,也没有吃东西,怎么会“迈开大步”向前走呢?这个疑问的产生是由于对课文的前后联系缺乏连贯的思索.我通过点拨,提醒学生注意这种联系,让他们自己找出答案.学生通过思考,疑问便迎刃而解.随后老师一语作结,使学生的认识更深一层,这样的点拨,真可谓起到“画龙点睛”的作用.
三、主体“活”,培养创新能力
创新从哪里来?它来自于学生的探索,来自于学生动口、动脑、动手的实践.在语文课堂教学中,主动探究和实践活动是密不可分的,是学生“动”起来的具体表现.只有学生积极地多方面地探索,创新方能逐渐成为他自身品质的一部分.
(一)积极鼓励主动探究
学习是一项以个体参和为主要形式的认识活动,没有学习主体的参和,教学工作很难有所成就.小学语文课堂要广泛采用合作探究的学习方式,因为学生的学习内容是开放的、多元的,而学生之间存在不同的个体差异,他们通过独立的学习活动,面对同样的问题会出现各种各样的思维方式,产生各种各样的结果,采用合作探究的学习方式,就会给学生提供更多的讨论、交流机会,在互动、互助、沟通的过程中,有效地激发学生创作的火花.
(二)注重实践活动
实践活动是语言课堂教学必不可少的一个环节.在活动中,应充分调动学生的主动性,锻炼他们敢想、敢做、敢说的创新精神,我在课堂中开展实践活动几乎到了“见缝插针” 的地步：从写一两句话的感想到续说、续写课文；从根据课文绘画到表演课本剧；从提建议到写调查报告；从办壁报到做导游等这些活动,提高了学生的语文素质和综合能力,让学生在实践中运用知识,锻炼技能,从而挖掘潜质,掌握创新的本领.
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参考文献：
1、 小学语文教学品德教育和文化素养培养 摘要：小学语文的学习是一次学生的道德综合素质的培养过程，是一次基础的文化素养的建设。这句话应该时刻被彰显在语文的教学过程中，因为这两个方面也是我。
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