论文普通高中校园生活中生物学是大学硕士与本科校园生活毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写重温校园生活的感言方面论文范文。
【摘 要】南京市中华中学普通高中生物课程基地给学生提供了生物课堂学习、课后延伸和丰富校园学习生活的场所,培养了学生自我管理、自我学习和自我教育的能力,促进了学生身心健康发展,丰富了校园文化的内涵.
【关键词】高中生物；校园生活；学习环境建设
【中图分类号】G633.91 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0071-02
【作者简介】杨克俊,南京市中华中学（南京,210019）教师,南京市教研室高中生物中心组成员,高级教师.
普通高中生年龄范围大致是15～18岁,面对高中阶段紧张的学习和生活,他们会出现一些不适应和焦虑情绪,这种情绪会外化为人际关系的紧张和对立,进而引起学生的不自信.缓解这种情绪的最好办法是开展丰富多彩的校园活动,而我校生物课程基地从生命、生活、生态教育入手,提升学生对生命力的认识、对学科认知力的运用、对社会道德力的践行,激发了学生的创造力,为学生提供了自我管理、自我学习、自我教育的空间,促进了学生自信成长,全面发展.
一、便捷的实验取材
生物课程基地有四个实验室和三个生物园,可以满足学校正常开设的高中实验课.“三园”除了绿化校园,给师生提供散步、聊天和休息的场所外,还可以提供一些实验材料,如：“观察叶绿体”实验,可以直接捞取水生植物园里养殖的黑藻；“植物绿叶在光下制造淀粉”实验,常用天竺葵做实验材料,盆栽的天竺葵不容易养活,而栽在植物园里的天竺葵就容易成活,不仅可以美化环境,还可以及时供学生实验所用；“提取和分离叶绿体中的光合色素”实验,教材中的实验材料是新鲜菠菜叶,但4月中旬的日照时间变长,菠菜容易抽薹和开花,高三学生在高考前做此实验,菠菜叶的实验效果不好,这时可以用基地三园里生长的植物取代菠菜,如腊梅的叶或叶片稍宽的小草叶等.
学生自主采摘“三园”里的新鲜实验材料,一方面可以真实体验到实验植物的生活环境,便于根据实验现象分析实验结果,从而得出科学的实验结论,增强学习的自信心；另一方面明显增强了学生实验的主动性,提高了其自主学习能力.
在教师的引导下,学生会注意合理采集实验材料,他们既要考虑“三园”植物的可持续性发展,不破坏校园整体环境,还要保证全班每一个小组都采集到最佳实验材料,这就需要学生在实验取材过程中逐步增强自身道德、学识和个性全面发展的自觉性,不断提升自我教育能力.
二、高效的课内互动
生物数码实验室里有数码显微镜,可以供学生做多种实验,如“观察池塘水中的生命世界”“鉴定植物细胞内的脂肪”“使用光学显微镜观察各种各样的细胞”“植物细胞质壁分离和复原”“观察植物细胞的有丝分裂”和“探究酵母菌种群大小的动态变化”等实验.开始上课时,教师可以通过电脑查看学生显微镜打开情况；上课过程中,教师用电脑屏幕向全班展示每组学生显微镜下的视野,还可以抓拍相关图片,录制实验视频,或全屏展示某个小组的实验结果,有针对性地指导学生实验.还可以引进激励机制,使做得慢的小组和实验出现错误的小组迅速反思实验过程,查找失误原因,快速、正确地进行实验.课程内容结束前,可以组织全班学生公正地评选出优秀实验小组,并以该组学生所在班级和小组编号命名实验图片或视频,教师将其制作成微视频或PPT课件,用于教学.
这种课堂教学呈现出的师生互动、生生互动都是非常高效的,整个课堂充满着紧张、快乐的气氛；教师有效利用生成性的课程资源,使优秀实验小组的学生更加有成就感,自信心倍增,也鼓励其他学生好好学习,认真实验,赶超先进.这种正能量的输入,丰富了班级文化的内容.
三、愉快的课后延伸
实验的课后延伸是受学生欢迎的活动,他们总是能抽出时间在教室或到基地实验室查看自己的实验结果.
1.植物组织培养.
“三园”中有自然繁殖的植物,学生还可以在基地实验室亲手培养无性繁殖的植物,现已人工培养的植物有：菊花、牵牛、烟草和石斛等,课上做完接种后,以班级为单位,集体放至恒温箱中培养.
2.微生物培养.
微生物是肉眼看不到的,学生先利用课余时间,拿着在基地实验室自制的平板培养基,在校园里选定目的地,小心翼翼地打开培养皿,让空气中微生物落在培养基上,再盖好培养皿,送到实验室的恒温箱中培养.一段时间后,不同小组的固体培养基上长出不同形状、大小、颜色、质地的菌落,根据菌落的特征,可以判断出培养的微生物有金 葡萄球菌,还有长着白毛的霉菌,为了进一步纯化微生物,学生再次到无菌操作室,用划线接种的方法将自己选中的菌落中的微生物接种到试管中,再放在恒温箱中培养.
3.酵母菌细胞的固定化技术实践.
在基地实验室完成固定化酵母细胞凝胶珠制作,并将清洗过的凝胶珠放在盛有10%葡萄糖溶液的发酵瓶中,贴上标签,带回教室,放在读书角的柜子旁,1天后就能产生酒,不少学生会在休息时间兴致勃勃地去观察瓶中气体产生情况,他们依据科学原理,定期将瓶盖拧松,放出瓶中气体,使瓶中产生更多的酒精,避免瓶中液体溢出；有些学生干脆把瓶盖打开,一段时间后,发现酒变成醋了.
4.生态瓶的制作和观察.
学生在实验课上利用不同的透明饮料瓶、沙子、各种水草和螺蛳等制作成生态瓶,放在教室的窗台上.制作好的生态瓶,可以供学生观察几个月.
学生对生物实验充满着高度的热情,在不影响他们正常学习的情况下,允许学生自主延伸课堂学习内容,保持学生探究生活奥秘的好奇心,使学生的校园生活多了一份愉悦感.
四、有趣的3D影院
课程基地的生命科学馆每周二中午面向全校师生开放,由两位教师担任解说员.通常一些兴趣、爱好、态度、价值观等方面较为接近的学生组成群体,到科学馆观看3D碟片.他们在教师的指导下,正确使用3D眼镜,在观看《鳄鱼盛宴》时,他们就会跟随影片中探险者潜入水底,近距离感受鳄鱼的真实生活,在体验影片中疯狂旅程的同时,也感受着生命的价值,从而懂得珍惜生命,热爱生活；如果他们观看的是《生命脉动》,他们就会看到自然界缤纷物种的多样性,以及它们为适应环境而进化出的各种奇异生存技能,从而更加理解高中生物教材中进化部分的内容,同时也学会利用书本内容解释生活现象,达到学以致用的目的.
在现实的高中学习和考试的压力下,学生难得有机会展现多样化的性格,但他们彼此熟悉,自发形成“朋友圈”,在拼搏高考的过程中,享受友谊的温馨,领悟学习生活的幸福和快乐.
五、特色化的生物角
普通高中学生的校园生活是紧张而有序的,学生自主建立了具有班级特色的生物角,如栽种几盆花、小麦和多肉等植物,再如到基地水池中捞一些蝌蚪,再混合放养几条小鱼、几颗螺蛳等水生动物,观察其生长过程.他们观察到蝌蚪变态发育后,生活环境要求也会改变,这时可以在饲养蝌蚪的容器内放几片木块,原因是蝌蚪用鳃呼吸,蛙是水陆两栖动物,用肺呼吸、皮肤辅助呼吸,高中生能够通过实验进一步明白其中的生物学原理.
生物角的建立,使学生感受到了生活气息,使他们的生活更富有情趣,给他们提供了自我管理的机会,也提供了感悟自信成长的方式,从而促使他们学会关爱生命.
我校高中学生的校园生活,受生物课程基地的影响很大.他们经过三年的学习,逐渐成长为拥有开朗、宽容、自信、善于尊重别人、善于和人交流等个性品质的人,校园中的生物学让他们进一步领悟了生命的真谛.
【参考文献】
袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社,2011.
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参考文献：
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