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【摘 要】多年来的实践使笔者体会到,低年级的朗读教学非常重要.指导朗读的过程也是培养学生能力和启迪学生智慧的过程.重视了朗读的培养,朗读水平提高了,对提高阅读、写作和口头表达能力也有促进作用.所以,朗读的基本功应该从低年级开始花大气力来抓.
【关键词】朗读指导;儿童智慧
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生的朗读指导是从读准字音这一环节抓起的,要读准字音必须突破拼音.刚入学的孩子有的口齿不清,拼音教学就显得更为重要.笔者在教学时,充分利用教材音形结合的特点,认真教学每个字母的发音.识字时,借助拼音这个拐棍,去掌握每个生字的读音.
正确读音的最大困难是方言的严重干扰.对于常见方言来说,常见的错误是把翘舌音读成平舌音,如“手”读成sǒu,“水”读成suǐ,“站”读成zàn等.而纠正这一错误,学生往往又会把平舌音读成翘舌音,如“坐”读成zhuò,“村”读成chǖn等.有些入声字也是学生容易读错的,如“北”（běi）读成bǎi,“雪”（xuě）读成xuē,“白”（bái）读成bǎi等.对于这些最容易读错的地方,应作为朗读的难点,认真处理.每教一篇课文,笔者总是在课前反复地读几遍,找出学生易混的平舌音字和难以掌握的入声字,划下来,作为朗读正音的重点.此外,还要找一找文章中是否有变调的字,如有的文章经常出现“一”字,这些“一”字有三种读法.例：“一片片叶子”的“一”读yí;“一群”的“一”读yì;“排成一个字”的“一”读yī.不少的课文中出现的“啊”字,变调也颇为复杂,虽然没有必要给学生讲理论,但是老师自己必须要掌握住“啊”字的音变规律,读出来让学生去体会,只有掌握了正确的变读,才能读得自然动听.“啊”的多种读法,对一二年级的孩子来说是困难的.遇到这个问题,可反复读给学生听,让学生去区别.为了帮助儿童正音,在教学中应常把一些变调字、入声字组成词语让学生反复练习.如入声字“雪”,组成“下雪”“飞雪”“风雪”“鹅毛大雪”“冰天雪地”等等,这样的练习练熟了,字音也就掌握了.
字音解决了,还有句子的问题.句子先要读得准确、流利,进而要求读出语气,读出感情.虽然小学生对课文的句子并不陌生,但书面语言和小学生的口语习惯还是有距离的,这往往造成学生朗读时有添字、掉字现象.对于低年级儿童来说,老师的范读、领读是十分必要的.笔者领读学生读课文时,首先是针对学生添字、掉字、拼字、不连贯的毛病,逐字逐句地讲清楚,开始尽量读得慢一些,力求准确无误.长句子、难句子,让学生先用手指着课文读,这是个过渡的办法,目的是训练学生读准.有些长句子,可多媒体将其投在银幕上领学生读,让学生练.然后再通过读课文,要求学生读出语气,读出感情.
低年级学生由于对课文内容及思想感情缺乏理解,要让学生读出语气、读出感情困难是比较大的.为了解决这个问题,笔者总是从学生的实际出发,深入浅出地帮学生领会课文的内容,体会课文的思想感情,让学生的脑海里浮现出一幅生动的图画.然后再进行反复的练习,把课文中细致的思想感情读出来,把不同的语气读
出来.
学生对课文的理解要靠老师的启发.我在读讲课文时,常常注意从朗读的角度去启发学生体会课文内容.如苏教版教材二年级下册《狐假虎威》一课中有这么一段：森林里的动物见狐狸大摇大摆地走来,一反常态,都很纳闷.接着是：“再往它身后一看,呀！一只大老虎.大大小小的野兽都吓得撒腿就跑！”这段文章很精彩,把森林的动物见到狐狸老虎的场面写得活灵活现.指导学生读这段文章,必须从启发学生理解内容入手.让学生想一想森林里的野兽看见狐狸大摇大摆地走过来,为什么都很纳闷?学生回答说：“狐狸很狡猾,诡计多端,走起路来东瞅瞅,西望望,从来没有大摇大摆过.”还有的说：“狐狸忽然不像平时那样走路了,大摇大摆起来,大家纳闷了.”学生是动了脑筋的.我又问：“野兽们再往后一看,看见了什么?是什么心情?”学生说：“不得了啦！大老虎在后面呀！”“哎呀！大老虎来啦,逃命吧！”这里可先让小朋友想一想应该怎样读这两句话,再让他们细细体会这个“呀”字,这是惊慌语气,然后再让学生练习读.由于充分地领会了课文内容,所以,稍加练习,就能把“呀”字读得准确、生动、恰到好处了.
再如苏教版教材二年级上册《狼和小羊》一课,个性化的语言和神态,通过反复朗读才能为学生领会.一般地说,学生能读狼和小羊的不同语调,但进一步要求学生读出狼三次找碴儿的不同语气,老师就要打开学生的思路,点燃学生智慧的火花.笔者让学生找一找课文中这三次找碴儿是怎样写的.学生找出了课文中的“故意找碴儿,说”“气冲冲地说”“大声嚷道”三种不同程度的词语.接着,让学生读读句子,体会当时的语言环境,体会第一次找碴儿的语气.学生回答活跃：“狼装生气,找小羊的事”“狼有意找碴儿,是吓唬人的声调”.这样,学生就能恰如其分地读出狼当时说话的语气.狼第二次讲话语调变了“气冲冲地说”.学生说：“气冲冲是发火的意思,非常生气的意思”.对“小羊竟敢还嘴,这还了得！狼火了”怎么读?笔者启发学生比较狼两次说话的不同态度,想一想为什么要用“！”号?引导学生得出结论：第一次是威吓,第二次是发火,要分别读出不同的语气.接下来是“可怜的小羊喊道等”让学生能体会到“是吓得发抖的声音”“话里带着哭声”.接下来进一步告诉学生,关键读好这个“啊”字,吃惊,害怕,着急,各种感情都有,应读成“á”.第三次狼“大声嚷道”和前两次有什么不同?再让学生看课文.学生说：“狠龇着牙,咧着嘴,瞪着眼睛,一步一步向小羊逼近.”“这次找碴儿,不是说话,而是叫嚷.”学生很容易读出狼的大嗓门和撕破嗓子的叫嚷.这句话把狼的本性彻底暴露了,读法和前两次不同.最后,我让学生轻声自由读,分角色读,较好地达到了课文的朗读要求.
多年来的实践使笔者体会到,低年级的朗读教学非常重要.指导朗读的过程也是培养学生能力和启迪学生智慧的过程.重视了朗读的培养,朗读水平提高了,对提高阅读、写作和口头表达能力也有促进作用.所以,朗读的基本功应该从低年级开始花大气力来抓.
（编辑：陈岑）
总结:本论文可用于指导儿童智慧论文范文参考下载，指导儿童智慧相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 语文阅读教学中朗读指导 摘 要：阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程，在语文教学中占有至关重要的地位。其中，朗读作为一种出声的阅读方式，是学生完成。
2、 如何加强小学语文朗读教学中朗读指导 摘 要：在新课改的背景下，提倡将朗读与精神探求相结合。教师要注重改变教学方法，突破传统的课堂教学。使学生感受到朗读的魅力与滋味。真正使学生通过朗。
3、 学生朗读指导略谈 内容摘要：语文教师应当充分认识到朗读的重要性，并采取各种行之有效的措施提高学生的朗读能力。小学语文教师应认真做好范读，并激发学生的兴趣，教会学生。
4、 语文教学中朗读指导 内容摘要：语文教学最佳方法之一就是注重指导学生的朗读，就是让学生从作品的声律气韵入手，发挥学生手、口、心、脑同时启用的作用，体会作品丰富的内涵和。
5、 略朗读指导细节性策略 内容摘要：朗读是阅读教学中的重要方法，也是阅读教学中使用最普遍的读书方式。教学中要通过细节性的指导，落实“以读为本”的教学理念，使学生在朗朗书声。
6、 小学生朗读指导教学探究 摘 要：在小学阶段，我们的语文教学占有一个重要的位置，而我们的语文教学中心主要从听说写三個方面逐步提高。其中，朗读是我们接触语文的重要方法，是一。