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摘 要：学生的习作能力一向是衡量学生语文综合能力的重要指标,将习作教学融入、渗透到学生的生活体验中,教师有意识地为学生创造独具个性的生活体验,丰富写作素材,引导他们学会用心观察、体验生活；为学生提供交流平台,使学生会写应用文；定期推荐优秀作品,扩大学生阅读面；经常把学生习作认真修改,投到报刊,激发写作兴趣,有利于习作教学.
关键词：丰富生活体验 学会书信交流 读写结合 鼓励投稿
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0021-02
所谓作文材料,应该是经由写作者体验的生活,要经过写作者的情感和审美的关照,这样,生活经历和经验才能从生活中超越出来变成文章的素材,具有了源于生活又高于生活的品格.对学生而言,要让他们的习作变得丰富而深刻,必须积累,这是生活层面的；此外,更要体验,这是生活向写作材料转变的关键.这两个层面都把握好了,才能写出有生活质感和深度的文章.
一、丰富学生的生活体验,使学生有话可写
(一)关于 “生活随笔”
教师应有意识地多为学生创造独具个性的生活体验,丰富写作素材,这样不仅能使学生笔下开出美丽的生活之花,还能引导他们学会用心观察、体验生活.在教师有计划的引导下,将 “生活随笔”变成有具体要求的 “生活体验日记”,学生无话可说、无话想写的状况会有所改观.
下面是笔者在教学中的两个实例,希望能和更多老师分享.
例1：在母亲节即将到来之际,给学生布置一项特殊的体验作业——送妈妈三件“礼物”：一个拥抱、一个吻、一个笑话.将整个过程以及自己和妈妈的感受和发现写下来.
布置作业的时候,学生就开始议论纷纷,有的脸上充满对这一生活体验的兴奋和期待,有的觉得为难、害羞.交上来的一篇篇习作却充满了学生们真实而又各不相同的经历——有的学生因为害羞,一次次失去了送妈妈“礼物”的机会,心中充满了矛盾和懊悔；有的学生因为许久没有和妈妈如此亲近,送妈妈“礼物”时充满了尴尬；很多学生在给妈妈拥抱时发现“曾经自己只能搂住妈妈的腰,而现在已经能搂住妈妈的肩膀了”；吻妈妈时,细心的学生发现“妈妈的脸不再细嫩有光泽,而是在眼、嘴边悄悄爬上了细密的皱纹,脸上还有了深浅不一的斑”等
例2：向3～4个人了解你的爸爸或妈妈,比如他们的朋友、同事、邻居、同学和其他的家人,尽量全方位地了解他（她）,然后把你对他（她）的了解写下来.
以上两例均是有具体要求的生活体验作业,既让学生们从生活中有了独特的经历和发现,又丰富了写作材料.当然还有许多的生活体验作业可以给学生布置,关键在于教师要善于捕捉生活细节,为学生们创造用心体验生活的机会.
(二)关于某些命题作文
在教学中有些习作命题和学生的生活经历距离太远,例如人教版六年级语文上册第八单元习作：要求学生写一次艺术欣赏经历,或学艺经历.在课前了解到学生们这方面的经历实在是很苍白,即使有几个学长笛或琵琶的学生也是刚刚开始学习,几乎没有学生有这样的体会.怎么办呢?为让学生们感受到不同的艺术形式会给人带来不同的情感体验,笔者在教学这节习作课前,制作了一个幻灯片,选了2～3位学生们熟知的漫画明星像,还链接了相关音乐.这几幅漫画非常夸张地突出了明星们长相上的特点和经典动作,看了让人忍俊不禁；其中几幅图片还配有他们的经典台词或成名歌曲.课上教师一边播放课件,一边引导学生观察：漫画将人物的哪些特点进行了夸张?并不失时机地启发学生将人物的经典台词说一说,把他们的成名歌曲哼一哼等学生在欣赏漫画的过程中,不仅体验到漫画这种独特幽默的艺术形式给人视觉上的愉悦,还在艺术欣赏时投入其中展开了联想、想象,获得了精神的愉悦.
在此基础上,学生写下了《一次有趣的漫画欣赏》《有趣的漫画欣赏之旅》等内容具体、感受真切的课堂习作.
作文课和阅读课一样,需要气氛,需要熏陶,需要不断激发学生表达 .无论什么教学方法,重要的是让学生对写作有兴趣,应当让学生感到学习写作既是升学的需要,又是终生需要的一种能力和修养,是有趣的,值得投入的事情.
二、为学生提供交流平台,使学生会写应用文
在小学阶段,最常见的应用文就是书信.在人教版五年级下册《难忘的童年》这组课文教学后,恰逢三八妇女节来临,于是就在课上带着学生们复习了一遍书信的格式,然后要求学生们在信的正文部分表达三个意思：1.感谢父母多年的养育之恩；2.祝妈妈节日快乐；3.请父母将他们的童年生活用回信的方式给自己讲一讲.最后让学生们把这封信在三八节那一天送给妈妈.
学生们在课堂上用前所未有的认真态度给父母写这封信等几天后,学生们陆续收到了家长的回信,有的学生自己读信后还把信交给了老师,希望能和老师、同学一起分享父母童年的快乐时光.老师把精彩的家长回信读给全班学生听,让他们感受别样的童年之乐,又让学生给父母写了回信等
在真实的生活体验中,学生们既巩固了书信的格式知识,又和父母进行了交流,而且意识到：书信在日常生活中也是一种不错的交流方法.
三、读写结合,以读促写
提升写作能力,最重要的是扩大阅读面.多读比多写更能有效提高写作能力.
在习作教学中,我根据课文和学生们的年龄特点,每学期适当地推荐几本课外读物引导学生们阅读,并以课堂交流汇报、记读书笔记、写读后感的形式,激发学生们的阅读兴趣,培养他们的阅读习惯,丰富积累.把《城南旧事》 《草房子》 《男生日记》 《窗边的小豆豆》 《狼王梦》《再被狐狸骗一次》《一只耳朵的大鹿》等这些贴近儿童生活的优秀文学作品,陆续推荐给学生们利用课余时间阅读.周末或寒暑假就以这些课外书中的内容布置学生写读后感、读书笔记检查学生的阅读情况.
六年级上学期一开学,我推荐了动物小说大王沈石溪的短篇小说集《再被狐狸骗一次》.在教学略读课文《金色的脚印》前,要求学生以《____的狐狸》为题写下自己读《再被狐狸骗一次》这本书后的感悟.教学本课时,当学生被文中的狐狸夫妇爱子情深、知恩图报深深打动时,我便不失时机地把部分学生写的课外阅读感悟穿插在课堂教学中,读给全班同学听.这样做不仅深化了学生对课内外阅读的理解,也把习作训练分散到了阅读课中.
四、鼓励学生投稿,激发写作兴趣
沈从文先生经常把学生习作认真修改好,投到报刊.学生的作品发表是他最高兴的事.经常做一点这样的苦差事,也许会激发很多学生的写作兴趣,有利于教学.
学生在大量的课外阅读中形成语言积累,恰逢《北方新报》举办草原读书月“我最喜爱的一本书”征文活动.于是我将此次征文活动的主题作为周记题目布置给学生.习作交上来之后,我认真修改了十几篇习作投到《北方新报》,没想到居然有八篇习作被陆续刊发.看到习作变成铅字,小作者们欣喜万分,老师也激动不已等之后,不少学生在作文比赛中跃跃欲试,而且不时有习作见报,班里形成了一种积极写作的氛围.
最后我想以温儒敏老师的一段话结束自己的文章：“在我们的习作教学中,不一定照搬教材的作文教学体系.教师最好能依托自己的经验,并面对自己的学生,从实际出发,选择某一种体系作为基本框架,并加以调整,形成自己的习作教学计划.”
参考文献：
窦桂梅.梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记[M].广西教育出版社,2004.
总结:本文关于写作融入生活论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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