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有效的随文微作文以其独特的魅力,给阅读教学和习作训练注入了新的活力和动力.但在教学实践中,不乏看到生硬的插入式的随文微作文,造成了随文微作文低效甚至无效的根本原因是意识上的偏差,把随文微作文仅仅看成一个教学环节,进行“固态”地“体现”.
其实,随文微作文是灵动的教学行为,我们要以“追求”的态度来对待.“追求”是一种精神,它让我们坚定信念担责任,不大意小视；“追求”是一种意志,它让我们直面困难寻路径,探索规律；“追求”是一种境界,它让我们静心沉底去浮华,把握有效.因此,要最大限度地发挥“随文微作文”在语文课堂教学中的作用,扎实有效地提高学生的语文素养,不能一哄而上,而要循序渐进,扎实推进.我认为就文取材的“微作文”,要以文本为重要依托,善于挖掘和拓展文本资源,适时、适量的进行训练.下面结合自己的教学实践,谈谈在农村课堂教学中随文微作文的一些做法和体会.
随文微作文应把握的几个尺度——把握学段特点.《语文课程标准》中对阅读和写作每个学段都有不同的要求,随文微作文也应具有鲜明的学段特点.比如同样是总分的写作方法,中年级有,高年级也有.怎样让学生在练习的过程中循序渐进,不断提高呢?这就需要我们的设计具有层次性.把握训练侧重点.随文微作文的目的不外乎两个,一是提升阅读,一是促进写作. 随文微作文的重点同样分为两个方面,一是挖掘文体,深化情感；一是感悟写法,学会表达.因此,教师在设计微作文时,要做到心中有数.把握文本特点.“语文教材是例子”.我们的随文微作文就要充分考虑这个“例子”的特点,发挥这个“例子”对习作的指导作用,正确区分文章的体裁,是记叙文、写景的文章、状物的文章,还是说明文或者是童话故事.依托教材、挖掘教材、超越教材,从语言特点、布局谋篇、体裁特征等方面有选择地进行随文微作文,从而提高随文微作文的有效性.
找准读写训练的结合点——在留白处,补白. 文本中往往有“留白”之处,给孩子提供了驰骋想象的无限空间.教师在教学中要充分开发利用这些有价值的空间,巧妙地引导孩子对教材进行补白.“补白”是学生对“空白”的再创造.我们教材中的一些课文,其中有些地方写得或含蓄,或简练,没有直接写出文章的结果,让人意犹未尽,给学生留下了想象和延伸的空间.在悬念处,续写. 很多课文的结尾都写得留有余地,让学生有很多猜测的空间.对于这样的地方,教师可以让学生通过合理想象,把这些悬念用自己的文字表达出来,变成自己的作品.找准经典处,练笔.对于文本中出现的经典、精彩的语段,教师除了引领学生反复诵读感悟,还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔.
指导到位,写得精彩——“授之以鱼,不如授之以渔.”微作文虽然小,但是教师还是应该作些具体的提示或者提醒.比如适当铺垫、加以有效的引领,或者指点一下某些应注意的细节等. 只是不同类型的“微作文”达成不同目标,指导的侧重点也应该有所区别.和文本对话,模仿练笔.我们的课文大多是经过千锤百炼的经典之作.这些文章或句式精美,或结构精巧,或布局典范,或表现手法独特.在教学时,我们只要紧紧依托文本资源,抓住契机,适时、适量的进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移,在潜移默化中,学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法.发挥想象,拓展文本.教材中有许多课文都留给了读者广阔的想象空间.因此,教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象,对文本进行延伸,学生的灵性就会在这样的想象微作文里飞扬起来. 在《咏柳》这首古诗中,作者看到柳叶细细的、嫩嫩的、排列整整齐齐的,就想到了春风是一把剪刀,裁出了这样美的柳叶.在教学时,可以引导学生想象：“在作者眼里,春风是一把剪刀,剪出了柳叶.那么,在你眼里,春风又是什么呢?”这样的想象微作文叩开了学生的想象之门,放飞了纯真的童心,抒写出他们单纯却精彩的内心世界,学生自然兴致盎然,创意无限. 这样有针对性地进行训练能为学生的语言运用创造展示的平台.学写读后感,做到读写结合.从小学一年级开始,学习每一篇课文都可以写读后感,或给文中的人物、作者、写信,或模仿着课文中的人物、作者等给自己写信.课文都是精选出来的,教师要精讲,学生要多读,学生要细品,在读中思,在思中写.这一做法,既能促进学生理解课文,又能让学生爱上这种读写结合的训练方式.
总之,只要我们做语文教学的有心人,在教学实践中不断学习,不斷探索,不断思考,在语文课堂教学中,长期灵活巧妙地融进“微作文”训练,并走出微作文的误区,精心选择练笔点,进行扎实有效地指导,学生就一定能“练”出许多意想不到的精彩,我们的随文微作文就有了实效,就能达到提高学生写作水平的目的,就能让写作之花在语文课堂教学中绽放光彩.（单位：新疆哈密市伊州区彭德荪希望小学）
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参考文献：
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