论文学为中心低年级语文阅读课堂教学特色是适合课堂教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关高中课堂教学视频开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：结合学校主课题《"学为中心"的教学设计和组织实施的研究》,笔者以低年级语文阅读课堂为阵地,遵循"学为中心"的理念、构建"互动共享"的模式,从引导学生"学有方向、 学有所导、 学有所获"入手,形成"学为中心,因材施教、随学而导、互动共享"的低年级语文课堂教学特色.
关键词：学为中心；方向；所导；所获
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0070-01
學校提出了《"学为中心"的教学设计和组织实施的研究》的主课题,旨在构建"学为中心,互动共享"的课堂教学,要让学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习,需要处理好传授知识和培养能力的关系,重视师生之间、生生之间、师生和文本之间的互动,让师生在自由、 、和谐的情境中互相交流、互相促进,共同发展,共享学习的快乐."学为中心,互动共享" 课堂教学中要不断优化互动共享式教学模式,以"悟"在先,教师"随"着学生的想法、学况、感受和差异而"引导".它的"学"指学生有组织、有计划的主动性的模仿,在课余时间加以自身领悟的学习；"导"是指学生在悟的基础上,教师从中对学生进行引导、纠错.当学生竭力思考,而问题又未能得到解决的关键时刻,教师才给予指点和提示,使之豁然开朗,帮助学生达到他们自己所不能完成的学业任务.
从《语文课程标准》对第一学段（1-2年级）阅读教学制定的教学目标不难看出三点基本精神：一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、默读、借助图画阅读）,而把理解程度的要求尽量降低到最低底线（如"了解词句的意思"、"有自己的感受和想法"）；三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累,同时提倡交流和合作.这也在告诉我们一节课到底教孩子什么,让他们得什么.基于对课程标准的理解以及对学校课题理念的认识,我确定的研究课题是"构建"学为中心,互动共享"低年级阅读课堂教学特色的实践研究",在课堂教学中引导学生积极主动地参和知识的获取过程,在合作探究、解决问题的过程中锻炼思维、发展能力,在自主、合作的学习氛围中逐步习得方法,使师生共同发展成为最终目标.
下面就来谈谈个人在"学为中心"的低年级阅读课堂教学特色的初步实践做法.
1.为学而教,学有方向
为学而教,顾名思义,就是为了学生的学习而实施教的行为.为学而教的直接意义是学习,但没有"教"的"学",只能是一种原始 驱动下的自生自长,"学"需要在"教"的引导下从自发走向自主和自觉.让学生学会学习,是学校生活中"教"的核心任务.所以,为学而教,就是为学习而教,为学会学习而教.学习目标是课堂学习的"方向盘".课堂的目标是具有属性的,在传统课堂中,课堂的目标属于教师,而不属于学生.实际上,课堂目标不应该仅属于教师,学生有权利知道"我为什么要学"、"我要学什么".在目标的定位上,教师要多从学生的"学"来考虑--学生应该学到什么.
2.学为中心,学有所导
瑞士教育学家皮亚杰提出的"建构主义学习理论". 指出：知识不是通过教师传授获得的,是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资源,通过意义构建的方式获得的.从中我们不难看出学和教的关系中,教师服从于学的,服务于学的,学生的学是中心,教师的教是为学生的学服务的.课堂是以学生的"悟"在先,教师"随"着学生的想法、学况、感受和差异而"引导"的一种教学模式.
比如在精读《大禹治水》教学中,教者引导学生自己来找关键词,运用多种形式品味重点词句.如在课文第一段就让学生自己通过找关键词语"无家可归",来了解大禹治水的原因以及体会洪水的凶猛,并让学生用上书上的句子来理解关键词,从而学会联系课文中的句子来理解词语的意思；有了第一自然段寻找关键词的教学指导之后,在教学第二第二自然段则可以"放"的更多,尝试让学生自己来找大禹治水行动中的关键词"察看"和"引导",并交流围绕"察看"大禹他是怎么做的?围绕"引导" 大禹他又是怎么做的?在学生交流过程中通过"千辛万苦" 让学生想象大禹在治水的时候,遇到了哪些困难?适当的进行说话拓展练习；透过"挖通"和"劈开"明白禹治水的方法,感受治水的艰辛和不易.这样由找关键词入手,进一步抓住重点词句,引导学生得意、得言、得法.总之,力求在朗读中展开生和文、师和生、生和生之间心和心的交流、情和情的融合,实现学生的自主感悟,让低年级阅读课堂"灵动"起来.
3.学而有序,学有所获
《语文课程标准》对"读"的要求是："学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文."可以看出,这是把"读"分成了三层,首先要读得正确,这是读准、读通的问题；第二层次是读得流利,这是读熟的问题；第三层次是有感情地读,这是读懂的问题.笔者基于课程标准的解读,结合自己的理解,认为读可以更细化为"五读"：读通读顺-读懂词语-读懂内容-读懂写法-读出思考.在本课文的朗读指导上教师主要是带领学生走向文本,有层次地去读,一遍读有一遍的要求,目标逐步推进,而不是机械、重复、盲目地读,并在在反复的诵读中很轻松地把课文的重点段落背出来.从而丰富学生的积累,提高学生的语文素质.
综上所述,低年级语文阅读课堂应该以学为中心为理念,让学生学有方向、学有内容、学有方法、学有实践.让阅读过程成为学生主动参和的学习过程、亲力亲为的实践过程,成为教师和学生互动的交往过程,成为动态生成的发展过程.
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参考文献：
1、 初中语文阅读课堂教学目标的设计 【关键词】初中语文 阅读课堂教学目标 设计【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）07A-0050-。
2、 关注人文聚焦目标提高语文阅读课堂教学的有效性 教学目标解决的是“为什么教”，教学内容解决的是“教什么”，而教学方法、策略解决的是“怎么教”。符合逻辑的应该是“为什么教”和“教什么”决定着“怎。
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4、 低年级语文阅读教学刍探 摘 要：在语文阅读教学中，教师用充满童真童趣的课堂语言巧引妙导，能充分点燃学生积极参与学习的热情，教学效果良好。文章以《雪地里的小画家》的教学为。
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