论文远程翻转课堂教学模式设计是适合课堂教学模式论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关翻转课堂式教学开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：翻转课堂教学模式是对于传统课堂教学组织形式的继承和发展,集中反映在对于教和学关系的重新认识和对于网络教学优势的充分吸收.翻转课堂模式在资源建设、翻转理念、教学组织和评价观念等方面契合于远程教学.远程翻转课堂教学具有学习过程自主性、师生关系协商性、教和学展开虚拟化和教和学支持全程化的特点,具体的设计模式包括课前知识传递、课堂教学设计、课堂知识内化和课后教学评价四个阶段.保障远程翻转课堂模式有效实施可以在课前学习环境、资源建构模式、课堂教学模式和教学培训机制方面构建有效的策略体系.
关键词：翻转课堂；远程教学；教学模式；教学设计
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）24-0044-04
一、翻转课堂理念契合于远程教学
1.资源建设契合：基于微视频的资源建构观
翻转课堂采用微视频资源形态创新了资源建构模式.微视频是由教师课前通过视频制作软件,基于课堂教学目标将知识点通过视频讲解的形式,录制后共享给学生辅助课前学习的资源表现形式.视频长度从几分钟到十几分钟不等,每一个视频只讲述一个知识点,符合学习者短时注意、短时记忆的认知特点.不同学习者可以自主组合选择微视频学习,组块化模式有利于学习者根据自身需求进行组合,能够有效降低认知负荷、准确定位知识点、提高资源利用率.微视频资源建构形式将视频交互作为优先发展的资源假设,将面向知识点、面向学生、面向教和学过程作为资源建设发展方向,符合时空分离情境中远程教和学资源实际需求,契合远程教学资源内在转型发展趋势.
2.翻转理念契合：知识传递和知识内化颠倒
远程虚拟教学和传统课堂教学环境差异显著,将传统课堂教学模式简单迁移到网络未必产生同样的效果.远程教学师生、生生身处异地,基于虚拟教学平台开展远程教和学,时空分离的状况使得教和学过程客观虚拟外化.远程虚拟教学环境现实状况决定了单纯迁移传统课堂教学流程将会不可避免的降低教和学效果.翻转课堂课上、课下教学理念的翻转契合了远程教和学内在转型需求,转型的过程需要教师形成网络虚拟环境的教学能力,即数字化媒体工具应用能力、微视频资源设计建设能力、异地教学组织能力等,学习者提高网络化环境中的主动学习和协作交互能力,还需要构建符合远程教和学翻转教学实际需求的教学平台.
3.教学组织契合：基于活动展开的过程教学
翻转课堂打破了传统以教师为中心展开教学的模式,体现了对于教和学主体 、平等地位的追求.翻转课堂既强调学习者自主深入学习,又注重师生、生生间协作交流互助,教师成为教和学过程的组织者、协调者、促进者,学生成为学习过程主动的主体参和者,真正形成了教师主导-学生主体的双主体教学模式.远程教学时空分离的客观障碍恰恰适合双主体教学的开展,异地师生、生生处于各自独立的实体空间和相互联系的虚拟空间中,打破了传统课堂教师所具有的天然权威地位,也消解了生生间由于学业成绩差距和个性差异所形成的分层心理,时空分散的学生能够以主体学习者的心态投入到教和学活动中去.
4.評价观念契合：基于过程量化的多元评价
学习效果评价是教学过程不可或缺的组成部分,可以从教学视频资源效果、课堂活动效果、交流和沟通效果和学习结果四个方面进行[1].基于翻转课堂的远程教和学过程虚拟学习过程客观显性外化特征有利于进行过程量化的多元评价：测验成绩评价和作品成果评价相结合,不仅关注课程的学业成绩,还要注重实际动手解决问题的能力；个体评价和小组评价相结合,不仅有利于促进协作学习能力培养,还能够更为全面的进行评价；学习过程路径追踪和总结性评价相结合,运用先进的记录和分析工具软件,科学的记录分析学习者个性化特征以及学习过程特征,从而更好的解释总结性评价结果,帮助学习者优化学习路径、提高学习效果.
二、远程翻转课堂教学设计特征
教学设计的发展正在从教学资源开发走向在线学习文化,建构符合网络教和学特征的教学组织模式已经迫在眉睫.有学者提出未来有效教学设计研究热点就是将MOOCs 融入教学环境,将微课程视频作为教学资源,将翻转课程作为教学活动组织模式.[2]如前所述,翻转课堂理念所蕴含的资源建设、翻转理念、教学组织和评价观念同网络教学具有天然的契合性,翻转课堂在优化以教为主的教学设计、以学为主的教学设计,以及重构“以教师为主导,以学生为主体”的双主教学模式方面具有显著的优势.
1.学习过程的自主性
远程翻转课堂教学无论是课前知识传递还是课堂知识内化,都对自主性学习提出了更高的要求.学习者在课前需要充分利用以微视频为主的资源体系进行深度学习,并且及时通过教学平台所提供的交互工具同教师、同伴进行互助交流、答疑解惑,课堂知识内化是教学内容和学习者认知结构同化和顺应的过程,需要学习者协调整合资源、工具的使用达到一种良好的认知状态.提高学习者的自主性,需要提高学习者的信息素养,促进学习者网络学习习惯的养成；需要让学习者充分掌握教和学平台工具的使用,减少学习者学习过程中的障碍；需要通过建构各种适合学习者学习的资源和工具组合,以及设计各种恰当的教和学活动、策略促进学习者的自主学习.
2.师生关系的协商性
网络教学在客观削弱教师权威地位的同时,也在弱化教和学展开的一致性、整体性,需要基于协商理念形成平等 的师生关系,实现网络教和学过程的重新有效整合.协商性主要体现在：关注个体差异,注重因材施教.教师不仅要关注 体状况,还要关注每一个学习者,充分利用网络教学优势最大化学习者学习效果；共同协商教学过程,培养学习者主人翁意识.教师教的过程和学生学的过程从心理到实践层面达成充分共识,共同营造最优化的教和学氛围；深入参和教和学过程,协同达成教学目标.教师要逐渐褪去单纯知识传授者的观念,转向促进学习者知识内化角色.
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参考文献：
1、 基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践 摘要：在信息化、网络化背景下，翻转课堂作为一种新型的教学模式被普遍关注，文章以财务分析课程为研究基础，对微课支持下的翻转课堂教学模式的具体应用进。
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