论文探究知识脉络，提高思维品质是关于思维方面的论文题目、论文提纲、思维论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：探究是学习的重要形式,也是拓展学生思维、培养学生创新能力的重要举措.在初中数学课堂教学中,教师应构建“探究课堂”,引导学生探究知识脉络,提高思维品质,提升学习效率.本文围绕设计探究问题、创设探究情境以及引导合作探究三个层面探讨了“探究课堂”的构建策略.
关键词：初中数学 探究学习 课堂教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0128-01
探究性学习为数学课堂注入了“活水”,很多教师组织探究性学习都颇有心得,或分层推进；或问题引导；或稳扎稳打；或设疑激趣,让学生时时有柳暗花明之乐,曲径通幽之喜,妙手偶得之趣.然而在反复实践与运用中,仍不免突显出很多问题与缺憾,单一化、形式化、表面化,这些都使探究性学习的有效性得到极大抑制.如何打造“探究课堂”,让探究性学习达到高效的“境界”,需要初中数学教师在教育实践中不断探索,创新方法,为学生进行探究铺路,奠定基础[1-2].本文围绕设计探究问题、创设探究情境以及引导合作探究三个层面探讨了“探究课堂”的构建策略,旨在为广大教师提供建议和参考.
1 以问题引导学生探究
在课堂教学中,学生进入探究程序的前提是明确一个探究的主题,而引入主题的媒介,除了运用多媒体之外,还可以采用探究性问题,引导学生对主题进行探究.
如在让学生们认识函数和函数图像时,怎样将这些抽象的知识具象化和生动化?教师选择了从一个故事开始：我们小时候都听过聪明的乌鸦的故事.乌鸦想喝到瓶子里的水,想了很长时间之后,聪明的它想到了衔来石子填满瓶子,让水位上升然后喝到水的方法.如果假设故事中乌鸦从发现瓶子之后开始思考的时间是x,瓶子里水面高度是y,那么最与故事当时情境相符的图象是下列中的哪一个?
这种探究性问题一方面牢牢抓住了课题的核心内容,突出了“函数与函数图像”这一主题；另一方面运用初中生耳熟能详的寓言故事,也能够激发学生的探究兴趣,引导学生迅速进入探究程序.
此外,问题设计也需要突出生活化内容,使学生在探究的同时,也能够将知识与生活联系起来,培养学生的问题解决能力.如学习“二元一次方程”时,教师可将二元一次方程转化为生活中的实例,以问题的形式表现出来,如此,也能够激发学生的探究,提升学生的学习效率.
2 创设探究情境,激发探究兴趣
所谓情境教学法,是指教师在教学活动中有计划、有目的的创设一种带有强烈情绪色彩的、以形象为主体的学习场景,以此来充分调动学生的心理机能,使学生与情境产生情感共鸣,从而全身心的投入其中,激发学习热情,提升学习效率.创设情境的方法有很多,但最直观的情境创设是多媒体技术.它以图片、视频、声音、动画等形式创设课堂情境,对激发学生的探究兴趣具有重要意义.
如“说理”第一课时,在课堂教学中,笔者以“如何得到4㎏油”为题,利用多媒体动画为学生创设情境：有A、B两个油桶,A桶容量为5㎏,B桶容量为3㎏.李师傅想得到4㎏汽油,虽然他身边有足够的汽油,但却没有计量用的工具,那么,他如何才能得到4㎏油呢?
创设情境后,笔者带领学生进入探究环节.这道题的解题思路有两种：一是借助A桶,将A桶的油倒入B桶,得到A桶的2㎏油,倒掉B桶的油后,继而将A桶的油倒入B桶,将A桶注满,再次倒入B桶,得到4㎏油；二是借助B桶,将B桶的油连续两次倒入A桶,此时B桶剩余1㎏油,清空A桶,将1㎏油倒入A桶,再次将B桶注满倒入A桶,则得到A桶的4㎏油.然而,事实上这道题还有一种更便捷的解法,即：将AB两个油桶倾斜,让汽油流出至油桶的对角线,此时A桶剩下2.5㎏油,B桶剩下1.5㎏油,将B桶的油倒入A桶,则得到4㎏油.
如此,则将情境创设与探究学习巧妙的结合在一起,使学生在探究过程中熟悉知识脉络,拓宽学习思路,激发学习兴趣,从而提升学习质量.
3 以合作探究提升学习效率
对于学生来说,个体思路的局限性使他们的探究学习充满障碍.为了提升学生的学习效率,教师可引导学生采用合作探究的方式,去探索知识的来龙去脉.
如“二次函数”教学,笔者引导学生探索二次函数的定义.
师：在现实世界中,存在很多“量”,比如“s等于x2”中正方形边长x,“A等于IIr2”中的圆半径r等等,那么有怎样共同的特点存在于这些函数式中?
提示：请大家注意,以上函数式中的函数关系都有一个共同点,找到共同点再进行思考,大家就会找到一个新的函数.
小组1：以上函数式中自变量都是二次式！
小组2：那这是不是就可以叫“二次函数”！
师：那么现在同学们可不可以尝试着给二次函数进行一下定义.
小组1：一般情况下,形如“y等于ax2+bx+c”的函数为“二次函数”.
师：是不是缺少了一点什么条件?
小组合作讨论后共同解答：应该加上当a、b、c为常数且a≠o的条件.
如此,通过师生和生生的合作交流,共同探究,学生们最终掌握了“二次函数”的准确定义.这充分证明学生对二次函数的概念已经有了一个深入的理解,对其特征有了初步掌握,而正是由于合作探究,才使学生掌握了知识脉络,提升了学习效率.
4 结语
综上所述,探究学习是课堂教学中必不可少的学习方式,而“探究”更是课堂教学中必须具备的学习环节.只有激发学生的探究兴趣,使学生通过合作对重点知识进行自主探究,才能真正提升学生的学习能力,从而打造高效课堂,提升教学质量.
参考文献：
[1]冯国辉.巧设教学情境 激发探究——多媒体在初中数学课堂中的妙用[J].中国教育技术装备,2015,0（11）：146-147.
[2]杨丽.初中数学课堂实施探究教学条件的探讨[J].课程教育研究,2015,0（24）：154-155.
总结:本论文为免费优秀的关于思维论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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