论文教师个体教育哲学内涵、价值和生成路径是适合教育哲学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关你的教育哲学开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
[摘 要]教师个体的教育哲学是具有独立性、实践性、反思性和引导性的教育哲学,帮助教师加强教育信念并深刻理解教育本质,有助于教师在具体的教育教学实践活动中遇到问题时,运用哲学的思维去反思和审视教育经历,这不仅可以提升教师职业自我认同感、体现教师的专业化,也表现出内生性的品格修养,最终可以让教师在自己的生命经历中体现生命价值.学习教育理论,增强教育信念；反思教学实践,做教育问题的研究者；双重交往互动,重构教育生态场域,这是形成教师个体教育哲学的重要路径.
[关键词]教师；教育哲学；教师个体教育哲学
[中图分类号] G40[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）08-0137-05
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201708023
葉澜教授说过,课堂教学应该被看作教师人生中重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分,直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现[1].而课堂教学是教师从事教育活动的具体过程,在这个过程中教师也经常反问自己“我为什么要做教师”“我要做一位什么样的教师”“我需要培养出什么样的学生”“我应该把哪些知识教给学生”“学生应该如何去学习”“我和学生究竟应该建立怎么样的师生关系”“我应该如何公正客观地评价学生”,等等诸如此类的问题.实际上,教师对这些问题的不断追问本身就是哲学问题,就需要运用一定的哲学理论来指导自己的教育教学实践.美国教育哲学家索尔蒂斯说,“就像每个人都有自己的生活哲学一样,他也应当有自己的教育哲学,那就是一套个人的信念,认为在教育领域内什么是好的、正确的和值得做的”[2].所以,每位教师也都应该形成自己的教育哲学,也就是我认为的教师的教育哲学,它在教师个人教育教学活动中对教师的行为起着决定性作用.每一位教师对上述所列问题的回答都是不一样的,而对上述问题的回答,也必须基于教师自己课堂教学等具体教育活动过程的反思和批判,引导教师在交往互动中形成教育智慧.
一、教育哲学和教师个体的教育哲学
(一)教师个体教育哲学的内涵
从表面上看,教育哲学仅仅是“教育”和“哲学”这两个词语组合形成的一门关于教育者对待教育实践活动的态度或是达成自己人生境界的课程.有学者认为,教育哲学是运用一般哲学原理探讨教育的基本问题,或将教育的基本问题上升到哲学的高度进行分析的一门理论学科[3].杜威的《 主义和教育》认为,哲学是教育的一般原理,教育是哲学的实验室,所以,哲学乃是作为审慎进行的实践的教育理论[4].也就是说,教育哲学是在“教育”这个实验室里,教育活动的主导者运用“哲学”作为进行实验活动的一般原理,在实验活动的过程中又反过来检验那些作为教育一般原理的“哲学”.那么,在实际的教育教学活动中,教育教学活动的主导者就是具有独特生命个体的教师,而不同教师对教育本质的认识,甚至是不同教师对同一堂课的教学也是不同的.除此之外,不同的教师和其它教师或是和自己的学生的交往关系也是不同的.这样每位教师就形成了独特的教师个体的教育哲学,这样的教育哲学在教师的教育生命经历中具有独立性、实践性、反思性和引导性.
(二)教师个体教育哲学的核心特征
教师个体的教育哲学是教师在具体的教育教学实践活动中遇到教育问题时,运用哲学的思维方式去反思和审视自身教育经历的过程中逐渐形成的.和一般意义上的教育哲学相比,教师个体的教育哲学具有独立性、实践性、反思性和引导性的核心特征.
1独立性.教师在教育教学实践活动中会遇到各种各样的问题,比如“我为什么要做教师”“我要做一名什么样的教师”等等,要回答这些问题,就需要教师运用哲学的思维对这些问题做出判断.这样的问题不仅牵涉到教师的教育信念和对教师职业的自我认同感,而且对这些问题的回答也决定了教师的教育行为,最终决定教师的教学质量和学生的终身发展.叶澜教授提出的生命实践教育学,不仅仅把教师的课堂教学等教育活动看作是教师的职业责任,更是看作教师整个生命过程中不可或缺的重要构成部分.尽管教授统一的课程,但每个教师的生命过程却是不同的,正如每一位特级教师的教学理念、教学风格和教学习惯都是不同的.教师在面对具体的课堂教学背后都存在着一种教师个体的教育哲学,基本上囊括了他关于教育目的、教学策略、知识价值判断、学生评价、师生关系等一系列的教育问题的思考.或许所有教师都读过一些关于教育哲学的著作,也习得了一些教育哲学的理论思维,但这种教育哲学是普遍的、公众的,教师唯有把那些教育哲学家的他者哲学内化成自己具有“独立性”的教师个体哲学,才能在课堂教学实践活动中寻找到适合自己的,并且是易于学生接受的教学方式,同时教师在课后对自己的教学设计、教学方法进行反思和批判时,积极借鉴那些在教学上颇有建树的特级教师的经验,最终形成自己的、独立的教育生命经历中的教育哲学.
2实践性.教师个体教育哲学的实践性源于教师自身的教育教学实践.教师个体的哲学是实践性的,是为了实践而哲学,需要教师在具体的教育教学活动中面临教育问题时,充分运用自己个体的教育哲学智慧,有针对性地去解决教育冲突.教师在每一次解决问题时,必须进行反思和批判,把这样经验的东西上升为理论,从而建构自己新的教育哲学.如同《学记》中很早就论述了关于教育教学的原则,这些教育原则在今天的教育实践中仍具有强大的生命力.这也是单纯的教师教育实践经验所不能完成的.如果每个教师在入职之前只是简单地接受那些所谓特级教师的培训、学习成功的教育经验、模仿名师的课堂教学,那么这样的教师最多只是一个缺乏教育生命灵魂的“教书匠”而已.总之,教师个人对教材知识的理解、体验,对教学设计的反思等都来源于实践,并最终指向实践,教师个体的教育哲学是通过教育实践表现出来的,并首先表现为一种实践方式[5].
3反思性.实际上,反思本身就是哲学思维的范畴.对于教师个体而言,教师个体教育哲学的反思性主要是指教师立足于自身的教育教学而不断进行思考,这种反思是运用个体教育哲学的思维方式去反思自己的教学实践.很多人认为只要是个教师都会教学,但实际上,我们现在更应该探讨教师应该如何更有效地教学,而反思就是帮助教师提升自身教育教学能力的重要手段.由于在实际教育教学活动中,反思和教师的具体教育实践是分不开的,教师面临教育教学问题时需要经常反问自己,“我应该如何做”,“我应该如何让学生更好地学习”.努力做一名反思型教师,一方面,教师可以对自己在教育教学实践中遇到的问题进行深入地哲学思考,找到恰当的方式让问题得以个性化地解决；另一方面,也可以让教师不会因为恐惧教育问题而慢慢产生职业倦怠,甚至失去教育信念.比如,如何解决学生上课玩手机、睡觉等真实存在的问题.
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参考文献：
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