论文国学素养培育视野下大学语文课程教学改革是适合不知如何写国学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于国学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】分析国学素养培育视野下大学语文课程教学改革的意义,深入分析影响改革的因素,提出在教学理念、教材、教学方法和手段、教师综合素质等各个环节对大学语文课程进行有效改革.
【关键词】国学素养 大学语文 影响因素 改革途径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01C-0095-02
国学教育是以传承中华传统文化、培育民族精神、提高民族自信心为主的教育.大学语文是面向非中文系学生开始的一门公共基础课程,它是一种文化教育,应根据自身特点,立足传播中华传统文化,传承国学主流思想,肩负实现大学语文的文化教育使命.大学语文课程与国学在教育内容上存在关联性,在教学目标上具有共通性,连同教育理念与思维方式都有交叉共融关系.当前,可利用“国学热”这一个契机,对大学语文课程进行教学改革,使大学语文课程得以发挥学科的应有作用.
一、国学素养培育视野下大学语文课程教学改革的意义
国学是中国传统文化的智慧结晶,对于培育人才素养具有不容小觑的作用.鉴于大学语文与国学存在内在联系,高校大学语文应该密切联系国学教育,这对大学语文课程教学改革具有现实意义.
（一）有利于大学语文课程本身的发展.大学语文课程本身既老又新,“老”是语文类课程开设时间较早,“新”是该课程曾中断过数十年,尔后又重新定名,在全国推广开设时间并不太长.众所周知,大学语文是以培养和提高学生使用语言文字的能力、增强学生的文化修养为主要目的.社会的不断进步、时代的日新月异、国际竞争的日趋激烈,这些无一不对当代大学生提出更高的要求.作为一门旨在传授中国五千年灿烂文化、历史、哲学、科技等学识的课程,更需要关注本身如何发展的问题,去适应社会的变迁.
大学语文课程需密切联系国学精品,丰富大学语文教育中国学教育的内容,为大学语文教育注入鲜活的血液.这不仅可以满足大学生对国学认知的需求,也可以提升课程魅力,只有赢得更多的学生认可,课程的发展才有长久的生命力.在实践过程中,要有历史的眼光,清楚认识到大学语文与国学教育在内容上本身就存在一种血肉联系.要积极利用这层关系,将大学语文课程与国学素养培育紧密联系,使大学语文课程成为国学教育的重要载体.“国学热”本身就给了大学语文课程无限的可能性,所以把握时机,看清局势,不仅有利于大学语文课程的发展,也有利于国学的宣扬,这是双赢的局面.
（二）有利于提高学生的人文素养.大学语文与国学教育在目标上有一定的相似性.国学教育的目标是通过对中国的传统文化进行深入解读吸收,唤起国民的文化认同感,增强民族凝聚力,实现精神层面的富足.而大学语文课程设置本身也具有人文素养培育、人文精神教化的作用.两者的目标趋向是一致的,紧密联系在一起,都强化精神层面的教育,可见,两者的共通性就是一座无形的桥梁.
经济全球化的今天,我国固有的文化传统正遭受到西方思想的冲击,抛弃历史,忽视传统的思想在不断渗透,崇洋媚外的社会现象时有发生.在这样的社会大环境之下,大学语文课程的长期教学目的必须坚守,并在此基础上更要进一步加强学生人文素养的培育.古人以文载道的思想,应该贯穿于大学语文的教学过程,选取不同体裁的作品让学生去领略先哲们博大精深的学识,让学生在学习过程中关注中华民族传统文化的核心,汲取中华传统美德为己用,以服务社会为己任,唤起学生心中的文化归属感与文化自信心,最后成长为全面发展的社会型人才.
二、国学素养培育视野下影响大学语文课程教学改革的主要因素
（一）社会因素.经济全球化是一种机遇,同时也是一种挑战,外来文化不断冲击着民族文化,给民族文化带来了前所未有的危机感.母语教育危机日趋严重,外语在中国受重视程度远超过母语,许多用人单位明确提出对英语水平的硬性要求.为了在未来的职业竞争中能够掌握主动权,大学生忙于各种英语等级考试,致使母语教育受到冷落.可见,在社会诸多因素的影响下,大学生学习的实用性目的非常明确,求学功利色彩较浓厚,往往忽视个人文化修养和国学涵养的培养.再者,由于社会快速变动,媒体信息层出不穷,大学生的生活圈也由原来单一化转向多元,他们崇拜偶像,追求时尚,沉迷于网络的虚拟世界.由于他们内心缺乏一种主流文化帮助他们认知这个纷繁复杂的世界,往往出现迷失自我的现象.因此,加强对大学生国学素养的培育是十分必要的.
（二）学校因素.大学语文除了传授国学知识,还帮助学生树立正确的人生观与价值观,这在传承中华民族文化中起着举足轻重的作用,理应受到重视.但是,目前大学语文课程在高校学科中却逐渐被边缘化,出现学科危机.一是高校对大学语文学科不重视,表现在师资力量薄弱,职称学历低的年轻教师居多,专职教师少于教师,教师学科素养参差不齐,影响教学质量.二是高校课程设置趋向功利化,热衷将雄厚的师资投入容易出成果、为学校带来荣誉的课程,而对大学语文这门人文学科则表现出不冷不热的态度.
（三）教师因素.从大学语文教师队伍而言,部分教师始终坚持传统的教学理念,以单向式的灌输为主,始终扮演着传授知识的角色,对学生要求则带有较明显的强制性色彩,必须是教师负责讲、学生负责听,丝毫没有顾及学生接受能力,在一定程度上忽视了学生情感,更谈不上提高学生的思考能力.大学语文课程教学目标其实并不是单纯的传授纯知识,更注重的是使学生在学习中华传统文化知识的过程中,将知识内化成学生的能力,提高学生人文素养.在教学手段与方法上,部分老师采取的教育教学手段过于陈旧、单一化,缺乏互动,甚至整堂课都在照本宣科,使得学生感到枯燥乏味,这在一定程度上影响学生学习大学语文课程的积极性.
（四）学生因素.从学生自身来说,在学习大学语文过程中出现一些问题.一是从学习内容角度看,大学语文教材内容有一些在中学阶段已经学过,这就使得学生对其提不起兴趣,容易在课堂上开小差.二是大学语文作为一门公共基础课,一些学生在学习态度上主要是为了应付考试,只要拿到学分顺利毕业就万事大吉,没有从根本上意识到该课程对自身人文素质、道德培育的重要性.三是对大学语文学科重要性认识不足,大学语文不像大学英语,学好英语获得考级证书,能在求职中获得优势,大学语文也因为没能立竿见影给学生带来好处,而成为他们眼里可有可无的课程.
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参考文献：
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2、 高职院校大学语文课程的定位与改革取向 作者简介：张巍，女，（1969 11——），辽宁省营口市人，汉语言文学专业，从事语文教学研究。摘要：大学语文作为一门基础课程，对于提高高职院校。
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