论文大学语文课程教学效果提升是适合不知如何写大学语文方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于大学语文课文目录论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要： 基于对大学语文课教学现状的思考,大学语文教学应在提升语文水平的同时传承优秀的中华传统文化.同时,大学语文意味着语言运用技能的落实,设置措施得力的教学实践也是提升教学质量的保障.
关键词： 传统文化 应用技能 落实目标设计方案
大学语文是面向高校非中文专业学生开设的公共基础课,承载着提高大学生语文素质、能力、人文修养,弘扬传统文化的使命,在高等教育中发挥着特有的功能.这门课的教学研究宜着眼于使命和实践.
一、大学语文课程教学效果不明显的原因
1.社会教育导向之误.
“科教兴国”是党 、国务院提出的发展战略,含义为发展科技教育事业以振兴国家,指科学和全面的教育.全面教育,首先是成人,其次是成才.要做事,先学做人.
2.高校办学思路功利化.
当前部分高校面临转型,积极培养“应用型创业型人才”,大学语文课和专业没有紧密相关性,虽有应用但没到非学不可的地步.
由于高等教育和实用技术一定程度上的脱节,部分高学历人才往往眼高手低,高不成低不就,不被用人单位看好.专业是看家的本领,工作的敲门砖,被一再强调,学生看重.大学语文类课程不涉实用技术和生产力,在高校（特别理工科）逐渐不受重视,由必修而选修.可有可无,大学语文教师地位尴尬,前程堪忧.
3.学生忽视大学语文课.
语文考试综合面广,得分点均匀铺开,复习需面面俱到,文言文、诗词默写需下功夫记诵,作文水平靠平时素养积淀.大学语文因产品“性价比”低而少人问津,有时为电脑系统分配而“选”成课,学生懈怠应付.上课始拿出课本,下课夹书本走人,平时不看,考前熬夜背,过关即扔掉.
这样的学习,造成中文水平马虎,人文素养没有保证,文化传承令人担忧.教育理念倾向经世致用本来没错,错在不懂得大学语文对提升民族文化层次的深远意义.首先要解决教育导向问题,其次要采取得力措施保证大学语文的博大内涵和学以致用,使学生学而不厌,学有所获,成人成才.
二、大学语文文化应有之义
1.传承优秀传统文化,担当使命.
大学语文浸润着传统文化,担当着传承的使命.爱因斯坦说：“专门知识技术虽然使人成为有用的机器,但不能给他一个和谐人格.最重要的是借着教育获得对于事业和人生价值的了解和感情.”中国传统文化有为学、为道之用,为学可增长知识,发展才智,为道的目的是提升心灵境界,陶冶情操.教育的最终目的是以影响个体的生活方式塑造个体.大学语文课就是用传统的优秀文化影响当代大学生的思想、观念意识,使之形成健全的符合时 展和社会需要的人格精神.
以科技为核心的现代文明在带来物质财富的同时,也一定程度地造成社会道德的滑坡：学风是世风的先导,大学是社会的灯塔,教师的责任是：借助传统文化,以文化人,润物细无声地帮助一代青年摒弃假、丑、恶,弘扬真善美,关注学生健康人格的养成、心灵的净化、人性的归宿.
教育的核心是唤醒崇高的人格,五千年的文明史,养育了中华民族丰富的传统文化,其顽强的生命力和强大的凝聚力足以塑造民族精神.大学语文教育对中华优秀传统文化精神的承传,相对其他课程有绝对优势.文以载道,古代文学经典作品、名家名作凝聚着传统文化的精华,有积极向上的人生观、价值观；自强不息的进取精神；坚定的爱国主义情怀；悲天悯人的仁爱心；天人合一的和合思想；诚实守信的端正人格等.以蕴含丰富的德育内容激发大学生的真情和良知,以扎根传统文化而培育学生做人的品行修养.往小了说,是大学生“精神成人”,往大处说,是重塑中华民族的脊梁.教师以讲授、赏析开启民族文学的人文视域,引领学生用民族的心态、眼光、胸襟、情感、审美思维方式感知传统文化,将其人文意蕴和精神发扬光大,融汇到青年人精神世界中,提升人文素养.
2.重视母语水平和听说读写运用技能.
社会永远需要语言文字交流.大学语文不论如何超越,都不能超越母语教育的定位,不能脱离它的工具性,不能忽视学生应用能力的培养和训练.高校培养应用型人才,要不要听说读写能力?不可或缺,毋庸赘言.教师应该考虑把学生的语文能力落到实处,针对学生的应用需要具体设计,落实到阅读、写作、表达等诸方面水平的提高,为将来工作、生活做准备.学以致用,必须培养学生切实可用的语文能力.叶圣陶先生所说：语文教学的根在听说读写.
三、教学措施和教学实践
1.大学语文教材的择取和编订.
教育部高等教育司每年推荐几种风格多样、品位高的精品教材给各高校,高校可根据自身教学情况考虑取舍,自由选用大学语文教材.我校大学语文教师在教学实践的基础上编订了教材,内容有经史传统文化和家国纪事,兼具现代气息,择取15篇进行精讲,篇目逐年有所调适变化；教学以作品赏析为中心,启发学生感悟.在课堂教学实践中,务必牢记学生是课堂主体.教师不能一味讲,否则会产生距离,达不到良好的效果.如思考训练联系社会现实和时代关注焦点,延伸到课外；泛读自学交流使学生在自然阅读状态下接受传统文化；相关单元后穿插进文学史、文体常识,便于理清中国文学发展脉络.
2.设置有针对性的应用能力训练、目标设计和考核评价方案并落实.
教师采用的训练方法、考试模式应直接作用于学生的学习方式和内容,以学生应用需要为中心设计语文能力训练,扎实听（听课和互动）、说（口头表达）、读（提升阅读兴趣、欣赏水平）、写（书写、写作）基本功,切实提升学生的语文水平.
考核评价方面,注重对学习过程的评价,客观反映学生在学习活动中各个时期的行为、进步状况和努力程度,在实践基础上优化大学语文课的教学和管理.为了尽可能全面综合评判学生的学习过程和状态,任课教师宜做到平时作业成绩和课堂发言有记录,朗诵、演讲、论文、辩论有加分,专项训练有专项计分.这样全方位多角度衡量,学期结束时综合评定.让学生一分辛苦一分才.
我校大学语文成绩核算说明如下：考核方式：期末总成绩等于平时成绩总分占50%+期末闭卷考试成绩占50%（由系统按比例自动核算）.期末考试考核一学期课堂精讲篇目内容的综合运用.平时成绩總分由作业完成情况、课堂参和表现、考勤、机动分构成.具体化为（以满分计）：书法专项训练（写字,书法过关者不要求）10分；平时作业（精讲篇思考作业和随笔）20分；演说专项训练15分；课堂互动（平时课堂讨论和回答提问情况,不定次数）15分；记录听课笔记15分；考勤15分（一学期平时考勤3次～6次,依据出勤情况,无故旷课扣5分,迟到酌情扣分,扣完为止）；机动奖励10分（作品发表3分/人次；论文写作或有关比赛获奖加分等）.以上方面平时记录在册,期末由任课老师统一结算.
四、结语
教学要逐步完善,追求没有止境.相关能力训练和目标设计方案宜同时跟进落实.在不断改革中,重在让学生喜欢上这门课程,终身学习.
参考文献：
[1]刘宝春.大学语文教学“三突出”[J].科技视界,2012（49）.
[2]黄志程.大学语文教学应如何传承传统文化[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）,2015（2）.
[3]周扬林.论语文教育中传统文化精神的承传[D].长沙：湖南师范大学,2003.
总结:本文关于大学语文论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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