论文节约型社会视阈下受资助高职贫困生节约意识培养现状是关于本文可作为视阈方面的大学硕士与本科毕业论文视域在论文中的意思论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
【摘 要】采用问卷法对广西5所高职院校受资助贫困生节约意识进行调查,认为受资助贫困生的节约意识虽已形成,但却并未真正应用于实际行动.提出可通过深化校企、校政、校校合作,改善节约意识的培养方式,完善以“以资促俭”为中心的各项机制,促进高职受资助贫困生节约意识的培养.
【关键词】节约型社会 高职贫困生 节约意识 培养 现状 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04C-0011-03
在国家大力扶持职业教育的背景下,广西高职院校的贫困学生一般都能接受不同类型的资助.受资助贫困生理应感恩国家和社会的资助,养成良好的节约意识,成为引领节约型社会建设的践行者.而作为办学主体的学校,也必须改进、优化受资助贫困生节约意识的培养机制,为受资助贫困生成长提供良好的环境和平台.然而,现实情况却不容乐观,很多高职院校疏于此项机制建设.为全面了解广西高职院校受资助贫困学生节约意识机制建设现状,笔者对广西5所高职院校师生进行深入调研,根据调研结果,尝试提出受资助贫困生节约意识培养机制的改进对策.
一、广西受资助高职贫困生节约意识培养机制运行现状
调研发现,目前在广西高职院校中,受资助贫困生都已基本形成节约意识,各校对此项工作也比较重视,但在具体的节约意识培养和节约行为实施上却有较大差距,培养机制也存在不同程度的缺陷.
（一）受资助贫困生节约意识培养已有共识,但重视程度不够.大部分高职院校的领导和教师对培养高职受资助贫困生节约意识的重要性有共识.学校大都从思想政治教育、技能培养等方面入手培养受资助贫困生的节约意识.同时,受资助贫困生能认识到节约意识的重要性,认为通过学校培养,不同程度地提升了包括节约意识在内的思想政治素质、专业技能素质、社交素质.而且,学生普遍认为节约意识培养对高职贫困生意味着自身品质的不断提升,甚至这种意识可以作为人生的助力,有助于渡过经济难关,对专业技能学习有帮助.但在实际的操作中,学校对受资助贫困生培养机制重视程度不够,不能调动受资助贫困生自觉养成良好节约习惯的积极性.
（二）受资助贫困生节约意识培养方式虽多元,但有效性仍需提高.以多元化的方式培养受资助贫困生的节约意识,对培养受资助贫困生节约意识有重要意义,这些方式的有效性直接反映了受资助贫困生节约意识是否切实得到了培养.最常见的培养的方式有“课堂教育”、“校园活动教育”、“知识竞赛和征文”、“自学”、“体验”和“分享和交流”等.通过对500名受资助贫困生的抽样调查显示：32.7%的人认为“知识竞赛和征文”对受资助贫困生的行为影响是有效的,32.7%的人认为“校园活动教育”有效,12.9%的人认为“自学”是“有效”的,14.2%的人选择“不清楚”,而“最没有效”的是“课堂教育”.这说明培养受资助贫困生节约意识的方式虽然较多,但实际上并未得到相关人群的高度认同,也就不能从实质上影响受资助贫困生的行为,我们仍需要不断提高这些方式的有效性.
（三）受资助贫困生节约意识的培养机制作用明显,但需加快改革.当前培养受资助贫困生节约意识的机制主要有教育机制、惩戒机制、活动机制、监督机制和体验机制.从调查的500名学生看,36.4%的人认为“教育机制”在受资助贫困生节约意识培养方面的作用最为突出,34%的人认为“活动机制”的作用更加明显,25.1%的人认为“体验机制”更能帮助受资助贫困生培养节约意识,只有4%的人认为“惩戒机制”对培养受资助贫困生的节约意识有作用.并且,87.6%的人希望改革受资助贫困生节约意识培养机制.这说明培养受资助贫困生节约意识的机制是多元的,但必须对这些机制加以改革.
二、广西受资助高职贫困生节约意识培养机制缺失的原因
调研发现,在建设节约型社会的时代背景下,广西高职院校在培养受资助贫困生节约意识方面取得的成绩是明显的,但是学校的培养机制也存在一些缺失.当然,出现这些缺失的原因是多方面的.
（一）受资助贫困生节约意识培养机制改革的滞后.首先,贫困生节约意识培养的教育机制改革滞后.这不仅是指教育理念的滞后,还指教育内容的滞后；不仅指教育方式的滞后,还指教育评估的滞后.这导致以人为本的节约意识培养的教育理念并未真正进入受资助贫困生群体,他们依然被看作是和非贫困生不同的人群,相关教育内容、教育方式和教育评估在很大程度上是对普通本科院校相关资料的照抄照搬,并未突出高职院校办学特点和高职生的成长特点.其次,贫困生节约意识培养的活动机制改革滞后.就培养节约意识的活动机制而言,主要是指校园活动机制,其中至少涉及活动主办方、活动主题、活动参和和互动、活动反馈.无论是就哪一方面来看,都难见受资助贫困生的身影,既缺乏以受资助贫困生为主体的校园社团,又缺乏以节约及节约相关的活动主题；既缺乏受资助贫困生的参和,更缺乏受资助贫困生对相关校园活动的反馈.一言以蔽之,受资助贫困生及节约这一主题在很多时候被排除在校园活动机制之外.再次,贫困生节约意识培养的惩戒机制改革滞后.即使一些高职院校对受资助贫困生的相关行为做出了规定,也往往是惩罚多于奖励、柔性让位于硬性,以致惩戒机制挫伤了贫困生践行节约的积极性,不能发挥惩戒机制应有的作用.最后,贫困生节约意识培养的体验机制改革滞后.就整个体验机制而言,最为重要的是要让受资助贫困生成为节约意识培养体验的创造者、执行者和经验分享者.而这恰是当前高职院校相关体验机制的“短板”.受资助贫困生既无法掌握创造体验情境,也难以被引导至真正的节约体验场景,更难成为切实的体验者.
（二）办学模式的制约.广西的高职院校办学模式相对单一,受资助贫困生的节约意识培养局限于学校内部,通过诸如理论课堂、报告会、校园活动等渠道去实施.虽然有校企合作平台,但受合作深度和广度的限制,受资助贫困生的节约意识培养在很多时候未能进入生产领域.一方面,校企合作并非节约生产成本层面的合作,也非节约消费层面的合作,另一方面,高职院校和企业合作仅在于技能人才培养方面的合作,受资助贫困生节约意识的培养就难以进入生产领域.再者,从高职院校人才培养目标上看,学校应技能和思想道德品质并重.但在实际办学中,技能培养往往得到充分体现,而思想道德品质培养则常常被忽视,受资助贫困生的节约意识不能得到培养.
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参考文献：
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