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朵朵4岁,是小三班的一名小女孩儿,经常在娃娃家里玩,她喜欢摆弄玩具或是简单重复典型动作,如给娃娃穿脱衣物、喂食等,常常听到其他的声音或小朋友的谈话,就会丢下手中的物品,跑到其他的地方去看别人游戏.
一、案例描述
(一)警车响了
5月17日,活动区时间到了,孩子们拿着卡选择了自己想玩的活动区.娃娃家里,朵朵把娃娃全部脱光了放在地上,然后从柜子里拿出一件衣服,准备给宝宝穿上.这时,房间里响起了警车的声音,朵朵立即丢下衣服,朝警车方向跑了过去,蹲在地上看了起来.我走过去说道：“呀,这是谁的宝宝?怎么光溜溜地躺在地上?.”朵朵听见后,回答道：“是我的宝宝.”“朵朵妈妈,那你赶快帮宝宝把衣服穿上啊,不然宝宝会感冒的.”多多听见我这么一说,马上又回到了家里,捡起地上的衣服,把娃娃抱到了厨房,帮宝宝穿了起来.
(二)我来当妈妈
5月18日,朵朵又来到了娃娃家.和昨天一样,她从柜子里拿出一条裤子帮娃娃换后,一手抱着娃娃,一手拿着一个奶瓶,来到了厨房,看着其他小朋友玩.然后,朵朵找到一个小凳子坐了下来,给娃娃喂起了奶,她一边喂一边说：“宝宝,快吃,快吃,别洒到衣服上了.”思怡则拿着一把铲子,在厨房的小灶上不断地“炒菜”,每炒好一盘后,就端到桌子上放好.两个孩子互不讲话.观察了几分钟后,我走到厨房,“哇,闻起来好香啊,我饿了,吃饭时间到了吗?”思怡说：“等一下,汤圆还没搓好呢.”我转过头对朵朵说：“朵朵,我猜你的孩子一定也非常喜欢吃汤圆.”朵朵很快加入了游戏,她说：“是的,他最喜欢吃汤圆了.”“好极了！”我说：“那我们一起来搓汤圆吧,就当我们是一家人.”“好的.”朵朵说.玲玲也说：“你们搓好了就拿给我煮.”
(三)和哥哥姐姐一起玩
5月19日,朵朵又来到了娃娃家,中班的小雨和甜甜也来到了娃娃家.看见朵朵抱着娃娃,小雨说：“朵朵,把宝宝抱过来,该擦宝宝霜了.”于是,朵朵双手抱着娃娃,起身站到了衣柜前,看着小雨为宝宝脸上擦上宝宝霜.刚擦完,甜甜又喊道：“该为宝宝洗头了.”朵朵又立即来到洗手台,用左手把娃娃夹到腋下,让娃娃头朝窗户,让甜甜为娃娃洗头.后来,小雨、甜甜还带着朵朵一起给娃娃喂奶、喂饭,朵朵的眼睛一直注视着娃娃,脸上露出了淡淡的的笑容.
(四)宝宝发烧了
时间来到了5月25日,朵朵从娃娃家的床上抱起娃娃,帮娃娃擦上了宝宝霜,然后双手抱着娃娃来到贝贝的身边,和她一起边唱歌,边笑着逗娃娃.过了约一分钟的时间,朵朵说：“宝宝饿了,我要回家给宝宝喂奶了！”于是,朵朵回到家里,给娃娃穿上围裙,拿起一个奶瓶“冲好了奶”,就坐在床上给娃娃喂了起来.这时,贝贝也抱着娃娃坐到了她的旁边.朵朵立即又从柜子里拿出另一个的奶瓶,递给了贝贝：“贝贝,你也来给宝宝喂奶吧！”接着,朵朵摸了摸娃娃的额头,说：“宝宝怎么了?” “好像有点儿发烧.”朵朵说.“那赶快带他去看医生吧！”听见我们的对话,旁边的然然立即提着药箱来到了床边,给娃娃量了体温,“嗯,是有点儿发烧了,我给他开点儿退烧药吧！”“谢谢你,然然.”朵朵接过药,倒进奶瓶开始喂娃娃.
(五)带宝宝出去玩
6月3日,朵朵把宝宝从床上抱起来换衣服,然后给宝宝洗脸、喂奶.当她们喂完宝宝后,朵朵对贝贝和畅宝贝说：“我们带宝宝出去玩吧！”于是,三位妈妈一起抱着娃娃走出了娃娃家,来到了表演屋.朵朵对着表演屋的小朋友们说：“你们好！我们带宝宝来看你们表演节目,可以吗?”兰兰说：“好吧！”听了兰兰的话,妈妈们立即抱着宝宝坐在小椅子上当起了“观众”,她们一边看节目一边给表演的小朋友拍手打节奏.后来,朵朵还带着娃娃来到了图书屋看书等
二、案例剖析与解读
在游戏过程中,以朵朵的最近发展区为线索,其角色游戏大致可分为如下四个阶段.
阶段1：小班幼儿思维具有具体形象的特点,角色游戏依赖于形象逼真的模拟玩具,兴趣和注意力不稳定,活动极易受外界因素影响.所以在游戏中,朵朵对操作材料比较感兴趣,喜欢摆弄玩具,但缺乏角色意识和游戏目的,注意力不稳定,当她听到警车的声音时,就把脱光的娃娃扔在地上跑了.
阶段2：朵朵有了一定的角色意识,知道自己扮演的是妈妈,能做与所扮角色相符的工作,而且角色坚持性较长,能用换衣服、喂奶两个动作来表示游戏内容.但通过观察可以发现,在游戏中朵朵的动作明显多于语言,而且不喜欢和娃娃家的其他小朋友交往、交流,其角色游戏水平还处于平行游戏阶段.这是因为小班幼儿往往以自我为中心,加上生活经验不丰富,所以角色游戏内容简单,情节单一、零散.
阶段3：随着生活经验和游戏经验的丰富,朵朵的角色游戏水平有了明显的提高：对角色的理解趋向全面,角色扮演逐渐稳定；交往水平提高,能较好地使用语言实现与同伴的良好沟通与互动；在教师的引导下,游戏的内容与情节更加丰富,生成了娃娃生病的游戏情节,出现了医生与病人的角色分工.但在游戏中,朵朵的游戏范围仅限于娃娃家,与之交往的也只有娃娃家的几个孩子,游戏思路和视野不够开阔,游戏深度也不够.
阶段4：朵朵明确了自己的角色职责,能根据自己的角色进行相应的游戏内容,初步呈现丰富、有序的游戏情节；并与其他区域互动,带宝宝外出观看表演、看图书,共同完成简单的游戏情节.
以上几个阶段,反映了儿童象征性游戏发展的一个基本特点：幼儿象征性游戏水平是与其认知发展水平和社会性密切相关的.一方面,在象征性游戏中,幼儿通过同化作用改变现实,不仅满足了他情感和智慧发展上的需要,又使他头脑中的“表象图式”得到练习和发展的机会,促进其认知发展,认知能力的发展反过来又会提升其象征游戏的水平.随着幼儿认知能力的发展,幼儿象征性游戏的水平会越来越高.另一方面,象征游戏的特点通过建立虚拟的游戏情境,扮演各种社会角色,创造性地再现社会生活.所以,幼儿的社会生活经验和社会性发展也影响着象征性游戏的水平.
三、教师观察与支持
(一)从“最近发展区”出发分析幼儿的发展
对幼儿来说,发展都不是一蹴而就的,而是有序地逐级提升.在朵朵的娃娃家游戏过程中,教师重视对朵朵的观察,善于从儿童发展的角度分析其发展水平和能力,厘清朵朵每个阶段的发展特点和最近发展区：一开始,朵朵在游戏中只是简单摆弄玩具和材料,听到警车响就把娃娃扔在地上去看,教师通过分析,认为那是幼儿缺乏生活经验和对各种角色的认识和了解不足有关.这样教师把朵朵下一步的发展定为增强其角色意识,引导她初步体验角色的典型工作.而角色意识的解决,则成为了“下一个最近发展区——丰富游戏内容和情節”的基础.
(二)在发展适宜的原则上支架幼儿的发展
认真分析朵朵的角色游戏的发展阶段后,结合幼儿认知能力发展和社会性发展规律,教师在每一个阶段都采取了不同的、适宜的策略支持朵朵的发展,如通过集体谈话增强角色意识,利用家园沟通丰富生活经验,在一日活动中为朵朵提供交往机会,开展混龄游戏提高朵朵的游戏水平,跨区域玩耍提高朵朵的合作能力等等,不同的策略为朵朵每一个阶段在原有水平上的发展提供了一系列的顺序渐进的适宜台阶.
（作者单位：重庆市武隆区示范幼儿园）
总结:本论文可用于娃娃家论文范文参考下载，娃娃家相关论文写作参考研究。
参考文献：
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